智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

劉樂

【摘 ? ?要】閱讀和小學語文課堂兩者之間都是相輔相成的，閱讀課堂的開設不僅僅能幫助學生形成對知識的理解能力，也將有助于學生們探尋知識的興趣培養，所以小學階段的語文教學十分重視這一內容。小學階段對閱讀課堂的重視程度決定了學生對于知識的積累程度，智慧學習環境下的小學語文閱讀課為之后更深層次的學習打下了基礎。

【關鍵詞】智慧學習環境 ?小學語文閱讀課 ?生成性教學路徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.172

智慧學習環境下小學語文閱讀課的開設是對舊教學模式下語文課堂的一種挑戰，這種新穎的教學模式更講究基礎知識的積累和閱讀能力的培養。目前來看，小學語文的閱讀教學課程不容樂觀。在語文閱讀的教學中使學生便于去理解知識和感受情緒及環境之間的密切關系，讓他們更自然的了解日常課程學習到的內容。

一、智慧學習環境下小學語文閱讀生成性教學現狀

（一）教師對于智慧學習環境下小學語文閱讀課堂的構建工作不到位

老師了解到學生們的整體情況后，對教學大綱里面的知識和基礎性的語文閱讀能力的培養是貼近于構建智慧學習環境的。教師必須要根據課堂的實時情況對不同學習進度的學生套用不相同的教學方式。但是小學語文的閱讀課堂在現階段的教學中涵蓋方面較為籠統，教師很難把相應的知識點整合到一起。所以大多數的語文教師根本不想投入那么多的精力去適應智慧學習環境下的閱讀課堂，沒有專業的教師引導著學生對其進行相應調整，學生對小學閱讀課的學習進度也就寸步難移。

（二）教師對生成性教學的概念理解模糊

教師對于學生的引導作用是不可忽視的，教師對于教學概念的理解決定了學生在智慧學習環境下對語文閱讀課堂的架設。對于生成性的教學模式就是通過教師在長期的授課過程中發現現階段的不足，通過不斷完善自己的教學方法來改進學生們的學習狀態。但是部分的小學語文教師對于生成性教學的理解并不到位，只是有著一個較為籠統的模糊概念。只是簡單地把生動性的閱讀課教學當作師生的課堂互動是錯誤的，沒有依據學生理解程度而設定的教學模式只是空談，終究只是紙上談兵的表象是無法付諸實踐的。

（三）教師在閱讀課后沒有一個透徹的反思

教師在閱讀課完結后就應該實時去對課堂的效果進行總結，通過對教學過程中的不足之處進行匯總，才能在不斷改進教學方案的過程中得到更進一步的學習效果。教師如果沒有對日常的閱讀課堂進行透徹的反思和總結，所存在的問題就會想滾雪球一樣越積累越多。沒有及時解決閱讀課堂中存在的問題，那么它還會反復地出現在日常的語文學習中。教師必須要對閱讀課程的課后有一個透徹的教學反思，實時解決教學過程中所遇到的難題。否則這些問題隨著時間的推移越堆越多，最后根本就無法解決而阻斷后續的閱讀任務在小學語文課堂構建。

二、促進小學閱讀課的生成性教學路徑

（一）注重對學生閱讀興趣的培養

對事物的興趣能夠引導著學生參與到閱讀課的教學當中，讓學生對書本上面的知識進行更深層次感悟。小學可謂是培育學生認知能力的最好階段，智慧學習環境下小學語文閱讀課堂的推行既能讓學生在學習的過程中增加對語句和詞匯的積累，又能讓學生在閱讀的過程中對文章進行深層次的感悟，達到預期中的學習效果。把智慧學習環境下的小學語文閱讀結合到日常的課程之中，能夠讓學生在閱讀中強化自己的理解能力，對學生的積極性起到積極的調動作用。比如在課堂上講解到某一段文章的時候，教師隨機提問學生對文段表達出自己的觀點和看法，通過對文章一步步引導使學生慢慢學會自主地概括文章中心思想。安排學生在每堂課的課后寫出對文段的讀后感，也會從側面通過對文章的閱讀使學生理解更為深刻。

（二）充分利用現代多媒體設備

隨著科技發展充滿時代特色的技術進入了課堂，其中多媒體應用于教學活動十分廣泛。教師可以充分的發揮多媒體應用的用處，為孩子們的閱讀學習創造出更好地教學情境。比如在講到人教版教材《小英雄雨來》時安排學生閱讀，在閱讀課堂上播放一些與之相關的背景音樂或者視頻等影音資料，構建生動的閱讀教學情境。通過對主人公文字描寫的反復閱讀來感受當時的故事情境，切實融入到文章所刻畫的故事當中。通過現代多媒體設備繪聲繪色的充分刻畫使這個角色出現在學生們的眼前，有效地提高了教學質量和活躍課堂氣氛。智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學無疑能夠讓孩子們更容易理解課上的內容，達到提高學生語文閱讀方面能力的目的。

三、結束語

智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學在整個語文學科改革中首當其沖，著重培養小學語文的閱讀教學已經成為了教學大綱所設定的重要任務。智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學與傳統教學模式相比是截然不同的，教師可以通過教學情境的合理創設提高閱讀課堂的優質教學環境，以此去提升學生的語文知識積累和閱讀能力拔高。

參考文獻

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