學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)策略

石珊珊

【摘 ? ?要】實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)體系中的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對(duì)的教學(xué)部分，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人際交往能力，創(chuàng)新能力，愛心責(zé)任心的重要環(huán)節(jié)。然而以我國(guó)目前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)情況來(lái)講，高校往往是偏向于理論知識(shí)教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，因此該專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，但在實(shí)際問(wèn)題的解決中仍有所欠缺，還不能靈活變通地應(yīng)對(duì)教育中的各種突發(fā)問(wèn)題，因此我們必須加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，著重培育學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的整體教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?實(shí)踐教學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.202

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和改革，政府和國(guó)民越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展。同時(shí)隨著學(xué)前教育適齡兒童數(shù)量的激增，越來(lái)越多的高校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。而實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中有著十分重要的作用，本文主要介紹了目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高校并未真正重視實(shí)踐教學(xué)

雖然目前我國(guó)很多高校都開設(shè)了學(xué)前教育這門課程，但是畢業(yè)生的質(zhì)量卻參差不齊，這與很多學(xué)校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視有著很大的關(guān)系。當(dāng)前很多高校的課程設(shè)置并不合理，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修習(xí)的多數(shù)課程都沒有體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在“學(xué)”與“用”之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)無(wú)關(guān)課程的大量加入分散了學(xué)生的精力，而專業(yè)課程本身理論的空洞乏味和概念的抽象單調(diào)都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)嚴(yán)重脫離開，達(dá)不到學(xué)前教育的專業(yè)性要求。而在課堂內(nèi)容的安排與考察方面，老師也多是注重對(duì)理論知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，忽略了具有體驗(yàn)性的實(shí)踐教學(xué)。樂(lè)理，美術(shù)，舞蹈韻律操等課程的教學(xué)方式也過(guò)于單調(diào)枯燥，學(xué)生甚至沒有沉浸式的課堂體驗(yàn)，更不要提對(duì)課堂內(nèi)容的創(chuàng)新和延伸了。而對(duì)于教育原理，教育總論等本身就帶有理論色彩的課程更是一味地“填充式”教學(xué)，不管學(xué)生是否理解，考核的重點(diǎn)只在于知識(shí)點(diǎn)的背誦。以上種種對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的輕視行為使得很多高校培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生達(dá)不到新時(shí)代要求的綜合教學(xué)水平。高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的輕視導(dǎo)致了學(xué)生不能深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。同時(shí)也使得學(xué)生們沒有對(duì)自身專業(yè)有著明確的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)情況和當(dāng)下形式的了解，對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際情況更是一無(wú)所知，導(dǎo)致真正開始工作時(shí)茫然無(wú)措，不能根據(jù)學(xué)前兒童的具體情況恰當(dāng)施教。

（二）實(shí)踐教學(xué)的形式過(guò)于單一

實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠模擬營(yíng)造出班級(jí)氣氛，模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境，從而便于畢業(yè)生融入到學(xué)前教育班級(jí)的氛圍中，快速開展教學(xué)工作。而目前我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)形式過(guò)于單一，往往只是讓畢業(yè)生設(shè)計(jì)課程并試講，或是組織一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)。然而這些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目并不能讓畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境和工作內(nèi)容有一個(gè)全面而真實(shí)的了解，不能真正讓學(xué)生感受到學(xué)前教育工作一天的安排，更不能讓學(xué)生面對(duì)教學(xué)生活中層出不窮的狀況和問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法感受到真正的學(xué)前教育工作生活，從而束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不足

當(dāng)前我國(guó)大部分高校學(xué)前教育專業(yè)安排給實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間并不充足，往往只是在理論課程之間插入幾節(jié)實(shí)踐課程，再加上畢業(yè)前的一次綜合實(shí)習(xí)，總實(shí)踐教學(xué)時(shí)間根本達(dá)不到要求。過(guò)短的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也鍛煉不出學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的能力。抽象的理論教學(xué)理念不能在實(shí)際工作中得到驗(yàn)證，也就更難探索出理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系，從而連接不起“學(xué)”與“用”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根結(jié)底還是高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，在這一方面的投入不足，沒有為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也缺乏完善的實(shí)踐設(shè)施和實(shí)踐場(chǎng)地，同時(shí)也缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

二、實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)的重要性

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因就是高校沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，因此向高校明確實(shí)踐教學(xué)的重要性是當(dāng)務(wù)之急。這就要求開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校在課程安排上增大實(shí)踐教育課程的比重，同時(shí)也要完善與實(shí)踐教學(xué)課程相關(guān)的管理制度，為實(shí)踐課程的開展提供充分的保障。高校也應(yīng)該明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐并重的培養(yǎng)方案，從而提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合教學(xué)水平。任何一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育老師都不是天生的，都需要后天的不斷鍛煉，而實(shí)踐教學(xué)提供的正是這個(gè)鍛煉的途徑，因此高校和教師們應(yīng)當(dāng)采取多種方式為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供便利條件。首先，高校應(yīng)當(dāng)與相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)所。其次，高校可以多組織學(xué)生到幼兒園等地進(jìn)行見習(xí)，讓學(xué)生真正接觸到幼兒，真正體會(huì)到學(xué)前教育工作者的責(zé)任，真正提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）健全實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

真正科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制應(yīng)是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不過(guò)分注重于考察分?jǐn)?shù)，而注重于學(xué)生專業(yè)綜合能力的測(cè)評(píng)。先應(yīng)該放棄原有的“導(dǎo)師制”，改變只有指導(dǎo)教師有權(quán)利評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的制度，而改換成導(dǎo)師評(píng)價(jià)，實(shí)踐單位評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)三位合一的評(píng)價(jià)方式，使得考核評(píng)價(jià)更為客觀和豐富，同時(shí)新增的自我評(píng)價(jià)也讓學(xué)生對(duì)自我能力有了一個(gè)客觀全面的感受。除此之外，也應(yīng)該在原有筆試考核的基礎(chǔ)上新增實(shí)踐技能考核，從而真正達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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