科學教育活動中促進幼兒自主探究策略研究

姚曉真

【摘 ? ?要】科學教育活動中促進幼兒的自主探究，是幼兒園教育課程改革中幼兒學習方式轉變的重點問題。幼兒的自主探究能力，是幼兒科學素質培養中不可或缺的一部分。本文通過對科學教育活動中幼兒自主探究現狀的調查分析，提出促進幼兒在科學教育活動中有效地進行自主探究的策略，為幼教工作者的深入實踐提供一些思考。

【關鍵詞】科學教育活動 ?幼兒 ?自主 ?探究 ? 策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.207

考慮到幼兒的年齡特點，幼兒的探究大致可以描述為：（1）發現新異事物或現象，（2）依賴動作或具體事物施動;（3）與環境相互作用，影響、保持、提升相互作用的過程;（4）以獲得滿足感為最主要目的。這四個方面構成互為聯系、相互影響、相互交融的過程。[1] 筆者認為， 幼兒的自主探究是幼兒在一定的問題情境中，根據已有生活、知識經驗，依賴動作或思維主動地對外界事物與環境相互作用，產生一系列嘗試、摸索、探究的行為以獲得滿足感。幼兒通過自主探究探索世界、獲得知識，提高探究的能力，培養積極的態度。我們的教育為了“高效率”的目的，經常奉行一個簡單化的教育方式——告訴，忽視了孩子在教育過程中的主動探究。隨著幼兒教育改革的不斷深入，在幼兒園教育過程中對確立幼兒主體地位，培養幼兒自主探究能力給予了極大的關注和重視。幼兒科學教育活動中，如何引導幼兒自主探究，應成為我們共同關注、共同探討的問題。筆者通過對泉州市A、B、C三所幼兒園的多名幼教工作實踐者進行訪談，試圖通過對幼兒探究活動現狀的調查分析，尋找促進幼兒自主探究學習的方法策略。為幼教工作者的深入實踐提供一些思考。

一、幼兒的自主探究對幼兒發展的重要作用

（一）幼兒學習科學的基本方式

現代教育的任務更為重要的是要培養學習者正確的學習方法，教會他們如何學習，而不再僅限于教人以知識，授人以學問。幼兒學習的基礎是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發掘知識。幼兒學習科學的過程具體表現為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質材料中學習，在主動狀態下學習，在操作過程中學習， 在學習過程中獲得多種多樣的發展。從本質上說，幼兒學習科學的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經驗的主動建構過程。自主探究改變了傳統的“教師講，幼兒聽;教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過親身的操作和體驗，學習知識，豐富經驗，獲得發展。因此，自主探究應成為幼兒學習科學的基本方式。教師在此過程中則要樹立自主教育觀，有效地引導幼兒進行自主探究，尊重幼兒的主體性，淡化強制與約束，更多地給予幼兒啟發、引導和鼓勵，盡可能多地為幼兒的自主探究提供機會，讓幼兒能按自己的興趣和意愿進行探究。

（二）幼兒認知活動的發展需求

科學始于好奇，幼兒強烈的好奇心，對一切新奇事物、周圍現象感興趣是幼兒進行科學學習的動力。幼兒在嬰幼兒期，他們的年齡特點決定他們總是以自己為中心進行探索性學習，幼兒對這個世界充滿好奇，并喜歡通過觸摸等手段來得到探索周圍環境的目的，來滿足自身認識方面的空缺。正是在這種充滿樂趣的觸摸過程中，幼兒獲得其認知的滿足。

在科學教育活動中，通過教師引導幼兒動手實踐、調查、操作、探究，使幼兒原有的認知結構得到發展變化，新的發現解釋了幼兒的科學試驗和看到的科學現象，通過探究滿足好奇心，誘發思考，集中注意力，愿意動手參與，樂于表達自己的見解，真正使幼兒體驗到學習科學的樂趣。[2]

（三）幼兒在最近發展區內有效學習的保證

幼兒的探究并非是在純自然的狀態下進行的。它是在教育的背景下，通過教育的必要干預使幼兒獲得原有水平上的進一步發展。幼兒看似“隨心所欲”的探究過程中，教師已經在此發揮一定作用，教師開始觀察幼兒，了解他們的需要和興趣，記錄他們的行為表現，判斷他們的“最近發展區”，并以此為依據，為幼兒的深入探究及學習提供一定的發展平臺。幼兒在不斷的探究中排除困難，隨著個體經驗的積累，能力的發展和探究意識的增強，幼兒的科學素養及科學探究技能也將有所提升。教師在幼兒最近發展區內為幼兒提供畫龍點睛式的探究，保證幼兒的有效學習。

二、科學教育活動中幼兒自主探究的若干現狀分析

（一）教師對于幼兒自主探究培養認識不足

例一：訪談中，有三分之一幼教工作者表示，科學教育活動中幼兒的探究能力的培養當然重要，但在既定的時間內若幼兒沒有得到探究結果，教師一般直接將結果告訴幼兒，并鼓勵幼兒在活動結束之后繼續去探索。

例二：泉州C幼兒園小班段一位教師表示：幼兒現在還小，他們哪里會探索什么，老師只要準備一些材料讓他們自己玩一玩就好了。

例三：泉州A幼兒園訪談中，一位老師提到：大班幼兒在“酒精為何熄滅”的實驗操作中，對于根本無法得出結果的幼兒，教師就以“因為——，所以酒精就熄滅了”的方式直接告訴幼兒答案，而并非耐心地啟發孩子通過自己的努力探索尋求最終答案。

例三：筆者在與幼兒教師的談話中獲悉，她們通常對于發展水平較低的幼兒干脆直接手把手地教，以使科學探索活動能按時完成，如果孩子在既定的時間里若還沒完成實驗，也會被老師或生活老師以趕時間為由強行將材料收走。

從以上案例我們看到，一些教師的觀念還滯留在幼兒對與科學知識的記憶與技能的獲得上。教師在開展科學教育活動時，傾向于把目標定位于讓幼兒獲得某種知識或某種技能，而教少注重幼兒自主探究方面科學素質的培養。因此導致幼兒在科學教育活動中說錯了、做錯了，教師及時給予糾正，而沒有想到要保護幼兒的好奇心與探究熱情。對于幼兒的操作活動，有些教師在科學教育活動實踐中，往往認為只要幼兒動手了，就算是在進行操作活動。因此，整個操作過程均有教師語言提示或動手示范來統一指揮，幼兒盲目地跟著行動。即使有時放手讓幼兒操作，也常常在幼兒接觸材料之前就規定了諸多“清規戒律”，操作活動很容易成為教師的單向活動和幼兒的簡單模仿。此外部分教師還習慣于先直接將實驗成功的條件及實驗現象告訴幼兒，以盡快讓幼兒說出操作結果的作用，使幼兒處于被動接受狀態。

重視客觀科學知識的獲得，關注幼兒對科學知識的記憶。這樣的教育觀念已經被很多研究者證明是超乎幼兒的實際發展水平、脫離幼兒的真實興趣和需要的。更全面、更客觀的科學教育活動應該是高度。

關注幼兒心靈需要，而非成人想當然能夠幫助幼兒達到某些目標的活動。

（二）幼兒探究的自主意識不強，探究行為受外界因素的限制

泉州A幼兒園案例一：該園大班一位老師指出：在一些探究活動中，當幼兒得出一個結論，并很興奮地跑去告訴老師該結論，如果老師反問：是這樣的嗎？幼兒就會常常因老師的反問而對自己的結果產生懷疑，并立即將自己的結果更改了。

案例二：在做一項水的浮力的實驗中，有平常發展水平較高的幼兒得出一個結果，其他幼兒就會效仿他（她），這樣自己的結果跟同伴一樣，錯誤的機會會比較小使自己的結果能同前者一致。

從案例一中看出，該幼兒在探究活動中缺乏自主性，易受教師影響。

案例二中幼兒的探究行為則受到同伴的影響。

此外，幼兒的探究行為也受到自身對事物的認知水平及生活經驗不足的影響。

在訪談中，絕大部分的教師認為自己班里的幼兒自主探究意識不夠。在科學教育活動中，幼兒遇到新奇的事物或現象，最多的情況是問“為什么”，而進一步進行自主去探究問題的幼兒少之又少。通常，他們必須在教師的指導、示范下才能進一步進行探究活動。在這種情況下，教師總是去糾正幼兒的想法和做法，時間久了，就把幼兒探究的愿望和熱情消磨掉了。當幼兒再次遇到問題時，總是希望能得到老師的幫助，而缺乏靠自己的力量去解決問題的意識。

此外，幼兒在探索的過程中，當同伴首先得出一個結果時，其他幼兒也大抵會得出相同的答案。并非每個幼兒都是通過自主的思考、探索來完成一次科學經歷。

（三）家長對于幼兒自主探究方面培養缺乏重視

家長資源是幼兒園教育的重要資源，家長的支持與幫助是幼兒園教育順利進行的保障，對于科學教育活動來說，也不利外。在與幼兒教師的訪談中，筆者得悉，75%以上的家庭中對于幼兒自主探究能力的培養還沒達到一定認識和重視。在與幼教工作者的訪談中筆者得悉，很多幼兒家長以工作忙為由，沒有時間精力幫忙收集科學教育活動所需要的材料，有些活動將會因為材料不夠問題，可能無法使每個幼兒人手一份材料進行操作，這將大大挫傷幼兒的自主探究熱情。也有教師指出，家長受自身知識水平的限制，平時很少關注幼兒的科學素養方面的培養，如及時對幼兒的提問給予正面解答;在幼兒園開展科學探索活動前能提前為幼兒作相關的知識、經驗準備等等。若家長能配合幼兒園方面給孩子提供充分的生活體驗，讓幼兒獲得豐富的生活經驗、提升自身認知水平，這也有助于幼兒在科學探究活動自主性的培養。

三、科學教育活動中促進幼兒自主探究的策略

（一）幼教工作者多方改進策略

創設富有童趣的符合幼兒年齡特點的探究環境，不僅包括物質環境而且還包括心理環境。既為了滿足幼兒興趣，誘發幼兒自發的探索行為，教師必須努力轉變舊觀念，提供一個支持積極探索的寬松的心理環境氛圍，營造一個事實的、開放的、具有動態的、具有發展價值的物質環境氛圍，不斷點燃幼兒想象、創造的火花，引發幼兒探索的欲望，增強幼兒自主探究學習的信心。

1.轉變教師觀念與態度。

教師永遠是教育改革的核心，沒有相應的教育觀念，就沒有相應的教育行為。

幼兒教育的使命是“替一個未來的世界培養未來的兒童”。在新世紀的幼兒教育中，教師需要轉變觀念，建立正確的兒童觀、教育觀和評價觀，不僅要看到兒童的今天，更要看到兒童的明天，不僅看到兒童的現實，更要看到兒童的可能。[3]

（1）在探究過程中允許幼兒出錯。在科學教育活動中，教師要明確探究是幼兒主要的學習方式之一。幼兒對事物的認識受到其原有經驗的影響，他們在探究認識事物的過程中表現出來的可能是不合乎成人邏輯的想法和做法，而在幼兒已有經驗和認識結構上卻是合理的，是合乎他自身邏輯的。幼兒對事物及其關系的認識和解釋往往只是根據具體接觸到的表面現象來進行， 并且帶有主觀性。教師要善于接納幼兒的錯誤，善于判斷幼兒錯誤背后的真正原因，從幼兒的錯誤中了解教師要幼兒真實的想法與觀點，了解他思維的認識水平，從而了解幼兒真實的認知水平，更有效地促進幼兒的發展。

（2）探究中鼓勵幼兒大膽提出問題。好奇好問是幼兒的突出特點。在一日生活中，幼兒會產生很多疑問，提出很多問題。如：“天為什么是藍的？” “為什么會下雨？”“樹葉為什么會落下來？”……幼兒的這些問題和疑問，都是幼兒學習科學的起點，科學探索要依靠問題的不斷推動。教師要讓孩子感到你對他們提問的重視、贊賞和鼓勵。在幼兒的提問時要給予積極的反饋，為孩子們創設一種鼓勵提問的氛圍，會激發幼兒對周圍事物的關注和興趣，感到他們能提問，可以提問，有權提問。

（3）保護幼兒的好奇心，支持孩子探索欲望和探究行為。把培養科學探究精神作為幼兒科學教育的首要目標，在幼兒園科學教育活動中讓幼兒感受到探究的樂趣與滿足感，獲得科學探究的經驗。

教師要認識到，幼兒的情趣是可塑的，更是脆弱的，我們在任何教育活動中都要注意培養、保護幼兒積極向上的情趣，特別是在科學教育活動中，要允許幼兒之間個體差異存在要以一顆愛心來對待幼兒的探究行為，用啟發鼓勵的方式幫助幼兒尋找失敗的原因，激起幼兒再次自主探究學習的積極性。

2.創設寬松的心理氛圍。

（1）尊重幼兒的自主決定權。教師引導幼兒自主決定探究主題、自主決定探究方式、自主選擇操作材料。教師尊重幼兒自主決定權，可以調動幼兒參與探究活動的積極性和主動性。在以往的科學探究活動中，大多由教師自行決定探究內容，導致一部分幼兒對探究活動不感興趣，常常游離于活動之外。幼兒作為學習的主體，讓幼兒自主決定探究主題，并且引導幼兒在活動中通過自己的思考進行探索嘗試、反復操作嘗試。幼兒按自己的方式進行探究，不僅有利于幼兒利用原有經驗，澄清自己的想法，按自己的方式和想法解決問題，獲得有益的經驗，還有助于他們把自己看成一個能產生思想，能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產生一種想要進行發現與探索的要求。

（2）尊重和接納幼兒的興趣和觀點。接納和支持幼兒的興趣和觀點，會使幼兒產生安全感。如在科學教育活動中，孩子們經常會對活動之外的事物或現象產生興趣和好奇心，作為教師，雖然事先沒有準備，但要充分的意識到這正是激發自主探究學習的好時機，由幼兒自主生成的探究式活動應當得到接納和尊重。在這個自發生成的探究活動中，展開師生間的共同觀察、共同探討，教師在活動過程中引導幼兒自發的探究、思考、與嘗試。幼兒自發生成的探究活動，其主動探究的積極性是高漲的。雖然，這并非教師預設的一次科學教育活動，但在這種情況下幼兒的得到教師尊重、支持和鼓勵，這將取得意想不到的教育效果。

（3）重視對幼兒的激勵性評價。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的價值，尤其對那些表面上看是失敗了的幼兒，教師更要給予支持和鼓勵，要培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。每個幼兒的探究活動都有其獨特的價值，每個幼兒在每一次科學探究活動中都會有所發現，都應該有成功的體驗，都應該得到教師的表揚肯定，教師要善于發現幼兒的點滴進步，及時表揚鼓勵，增強其探索的信心。只有這樣，幼兒在一種寬松的愉悅的環境下才能放開手腳、無拘無束、大膽實踐、大膽探索。

3.豐富必要的物質環境。

環境是幼兒發展的源泉。科學活動是一個探索的過程，幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的，具體形象的。思維常常需要動作的幫助，他們對物質世界的認識，必須借助于與周圍環境相互作用的獲得。因此，要引導幼兒在科學活動中主動學習，為他們創建適宜的物質環境能夠是最有力的保證。在操作上應把握：

提供多樣化的探究材料。要提供可操作、可選擇、可變化、有吸引力、有創新性、適合幼兒發揮想象、激發思考的材料，根據科學教育內容精心布置探索環境以促進幼兒思維能力、動手能力、解決問題能力的提高。[4]幼兒的好奇心是由環境引起的，隨之而來的探索欲望、探索意識的產生和發展更需要以環境和材料為依托。科學教育活動中，材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介。材料引發了幼兒的自主探究活動，幼兒借助于對材料的直接操作實現著對物質世界的認識。因此，幼教機構必須幫助幼兒置身于能夠產生科學探究行為的環境當中，使他們樂于并積極主動地參與探究活動，通過與材料的相互作用，獲得科學的啟蒙及科學經驗和技能。

如，在《彈性》這一科學教育活動中，圍繞目標為幼兒的自主探索活動準備大量的充足的材料。如準備了彈性不強的紙、布、橡皮泥……彈性很強的橡皮筋、氣球、海綿、彈簧……還有運用彈性原理制成的日常生活用品：釘書機、夾子、自動傘、皮球、球鞋等等，豐富的材料來構成了吸引幼兒自主探索的物質氛圍。

（二）家庭支持促進策略

當今的家庭教育中由于存在著錯誤的教育觀念。許多家庭都會給孩子以無微不至的照顧，安排好孩子的每一件事情。而不讓孩子嘗試自己動手來解決問題。舉個最簡單的例子：孩子在幼兒園自己吃飯，可回到家有時卻要爺爺奶奶們喂。而有的家長對孩子的管教非常的嚴厲，教育孩子的標準就是要做個聽話懂事的好孩子，禁止孩子做這做那……這些受傳統教育影響而普遍存在的家庭教育現象，不僅束縛了孩子們的手腳，而且還在很大程度上遏制了孩子自主探究意識和能力的發展。

1.家長要了解探究活動的內涵，樹立正確的教育觀。

科學教育活動中所選取的探究內容是貼近幼兒的生活，能使幼兒體驗和感受、學習到的內容。幼兒就是自己感興趣的事物、現象中探究答案，在探究中積累經驗、掌握知識。當前，許多家長沒能理解幼兒自主探究活動的真正意義，他們認為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，家長就會責備孩子：“你怎么又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個接一個的提問：“為什么小鳥會飛呢？”“因為小鳥有翅膀啊！”“那為什么小鳥有翅膀呢？”……許多家長到最后就會不耐煩地說：“你怎么有這么多問題啊！這些等你長大就知道了！”

幼兒的提問是其最初的探究意識和行為的表現，但是由于家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴重影響了幼兒自主探究能力的培養，在幼兒園開展科學探究活動時，就表現為幼兒被動性地按照教師的吩咐去做，而沒有主動探究意識。因此，家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，樹立正確的教育觀;積極地走進幼兒園的科學教育活動中，學習和閱讀有關幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，加強家庭指導的針對性和合理性，提高家庭教育的質量，才能無時無刻珍視和保護孩子們的好奇心和求知欲，使幼兒對新奇事物產生持續的興趣，培養幼兒自主探究的意識，促進幼兒自主探究能力的發展。

2.家長積極參與、配合家園互動的探究活動。

家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展;同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。[5]然而，經常出現家庭教育與幼兒園教育脫節，幼兒周末兩天在家里，受到家長的過度呵護、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育，出現了“2﹥5”的現象。

對于孩子來說，在幼兒園的科學教育活動中，一切探究活動是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時也想進行嘗試和體驗，或者是進行一種經驗的遷移，同時也期望家長能陪其將各種“研究”進行到底。這時，家長的態度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或對其行為不理不睬，都將影響到他探究的熱情。因此，家長要樹立起“做中學”的教育理念，并積極配合幼兒園開展的各種家園互動的探究活動。如：“每日一問”——孩子每天回家問家長一個問題，家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實驗、查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗樂趣，促進親子感情。同時，也為以后幼兒在科學教育活動中的自主探究能力的培養提供了堅實的基礎。

3.家長共同幫助尋找科學活動中的探究內容及材料。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”[6]充分認識到家長這一有效的教育資源，吸引家長也參與到科學活動中來，來提高幼兒參與活動的積極性。“科學探究除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應該是身邊易得的材料：當地特有的資源和安全的廢舊物品。” [3]在開展科學教育活動時，教師可積極爭取家長的理解、支持和主動參與，借助家長的特長與職業資源配合組織科學教育活動，讓

家長幫助孩子共同來搜集一些相關的資料，及材料，激發幼兒的興趣和求知欲。如：在活動《各種各樣的紙》，活動前若家長能積極引導自己的孩子在家或外出尋找各種紙，在上課時，孩子們面對一張張不同質地、不同顏色的紙，探索的興趣和愿望就會油然而生。

總之，在科學教育活動中，在引導幼兒通過操作活動自主探究科學奧秘的過程中，我們必須根據幼兒主要是以自己動手而非傾聽現成的概念來學科學的特點，幼教機構應為幼兒創設充滿科學氣息的自主探究的環境氛圍和豐富多樣的易于激發幼兒自主探究興趣的材料，家庭中要盡力支持幼兒自主探究的熱情，盡量多方面激發幼兒自主探究的動力。靠家園雙方的共同努力，為科學教育活動中幼兒自主探究能力的培養、發展提供一片廣闊的天空。

注釋

[1] 關少化. 教育的視角：幼兒探究的意義[J]. 早期教育（研究與探索），2005（6）

[2][3][4] 姚偉，關永春. 在幼兒園科學教育中引導幼兒探究性學習[J]. 現代教育科學，2002（8）

[5][6] 教育部基礎教育司組織. 幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002-9

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織. 幼兒園教育指導綱要（試行）[M]. 江蘇教育出版社，2002-9

[2] 劉占蘭著. 幼科學教育[M]. 北京師范大學出版社，2000-7

[3] 劉占蘭，沈心燕. 讓幼兒在主動探索中學習科學[M]. 師范大學出版社，2003-1

[4] 姚偉. 論兒童科學素質的培養[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2001（2）

[5] 李亦菲. 探究性學習[J]. 中國教育報（教學試刊），2000-11-18（3）

[6] 張憲冰. 科學活動中教師引導幼兒探究的策略思考[J].早期教育，2003（3）

[7] 張婷婷，吳梅. 科學教育中的幼兒探究式學習之我見[J] .早期教育（教師版），2006（8）

[8] 趙惠玲. 讓幼兒主動探究的指導策略[J]. 開封教育學院學報，2003-9，23（3）

[9] 錢月琴. 引導幼兒親歷科學探究的過程[J]. 早期教育（教師版），2003（3）

[10] 高芹. 幼兒園科學教育的途徑[J]. 曲靖師范學院學報，2004-10，23（5）

[11] 曹慧英. 自主探究：幼兒科學教育的路徑選擇[J] . 早期教育（教師版）， 2006（12）

[12] 陳穎. 激發幼兒科學活動興趣的策略[J]. 引進與咨詢，2007（7）

[13] 張俊. 近十年幼兒園科學領域研究綜述[J]. 早期教育（教師版），2006（8）

[14] 戚清波，蔣曉美. 科學活動貴在幼兒自主探索[J] . 早期教育（教師版）， 2004（11）

[15] 姚偉，關永春. 在幼兒園科學教育中引導幼兒探究性學習[J]. 現代教育科學，2002（8）

[16] 關少化. 教育的視角：幼兒探究的意義[J]. 早期教育（研究與探索），2005（6）