初中數學分層次教學探究

余春水

【摘? ? 要】當前，素質教育教學體制強調學校教育要遵循以人為本的教育理念，尊重學生差異，并在此基礎上做到因材施教。所以本文中我們就以初中數學為教學案例，談談如何在日常教學過程中貫徹以人為本、因材施教的教育理念，做好分層次教學模式的實踐。

【關鍵詞】初中數學? 因材施教? 素質教育? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.132

隨著我國教育體制和新課程的改革，各階段、各學科的教學呈現出一種新氣象、新態勢。素質教育一改應試教育體制所帶來的沉悶教學氛圍，在人才培養方面提出以人為本、因材施教的教育理念，前者注重對學生學科思維和個人能力的開發，強調在教學過程中要具備學生本位的思想，教學內容和教學模式的設定都要以學生的需求為主要參照;而后者則強調在教學過程中尊重學生的個體差異，抓住各學科知識的特性，實現在教學模式制定過程中的具體問題具體分析，從而促進在班授制教學形式下全班學生的共同發展、均衡發展。而從當前的素質教育教學改革現狀來看，雖然不管是從各階段學校人才培養目標的制定還是教師的具體實踐中，我們都能看到教學改革的積極性，但在實際操作過程中，各教學模式和教學實際的契合度還有一定的瑕疵，進而導致教學效果達不到預期，所以本文中我就針對分層次教學這一具體的教學模式展開探究。

數學是初中階段一門非常重要的科目，也是學生在初中階段頗為頭疼的科目。一方面，數學實用性強，在我們的日常生活中多有涉及，不論是普通人的日常買賣，還是科技、經濟領域內的科研開發，都需要運用到數學作為計算載體;而另一方面，數學也是一門專業性非常突出的科目，其知識構成具備嚴密的邏輯和規則，所以學生在學習過程中往往感到困難較大，并且進入初中之后，數學知識的系統性和連貫性增強，學生一旦落下某一知識點，就容易導致在數學體系構建過程中埋下隱患，導致根基不穩，甚至在接下來的數學知識學習過程中造成“蝴蝶效應”。所以，作為教師來說，我們要在日常教學過程中盡可能地抓好基礎知識教學，幫助學生打好數學思維的基礎，從而最大限度地提升學生課堂知識的掌握率。那么本文中我就從初中數學的課程教學標準要求出發，談談分層次教學這一具體的教學模式在日常教學中的應用。

一、綜合評價，學生分層

對于分層次教學模式是來說，其是素質教育因材施教理念下衍生出的一種教學模式。所以其在實施過程中最為重要的一點就是客觀地看待學生之間的差異，并且正視學生的差異，從而建立科學的分層標準，最為合理地劃分學生層次，進而為以后因材施教教學模式的實際操作奠定基礎，達到最佳的教學效果。

首先，在對學生分層過程中我們要建立綜合的評價體系，在我看來要采取“一主多輔”的分層模式，即學習成績為主，學習能力、學習態度為輔。如我在對學生進行分層過程中習慣于分成三級：A級別的學生占據全班人數的百分之三十，是數學學習能力較強，學習積極性較高的學生;而B級別的學生則是占全班人數的百分之四十，這部分學生是學習成績平庸，學習能力一般的學生，然后，最后百分之三十則是我們所謂的“待進生”、“后進生”，在數學學習方面存在的問題較多，且學習成績不理想。然后才能針對不同的學生制定不同的教學策略。

其次，學生的分層方面，主要是為課堂教學、作業布置、知識鞏固等提供便利;而在課堂教學過中實現學生分層，我們往往需要實現差異與平衡兼顧。即在小組劃分過程中，我們要保持小組之間實力的大體一致性，從而激發團隊之間的競爭意識，提高學生的學習動力;而在小組內部成員的構成方面，我們則是要做到互補性，讓小組內形成性格、學習的互補，進而在教學探究任務布、教學互動方面做到有層次性、有針對性。

二、正視差異，因材施教

從教師的角度來看，學生在數學學習過程中呈現出差異性是非常正常的現象。畢竟從天賦來看，學生的思維發育本身就會存在一定的偏向性，有的學生邏輯思維能力豐富，所以數學等客觀性學科學習效率高、興趣大，反之則更加傾向于語文等感性思維學科。所以，我們在教學過程中要做到尊重學生差異，并根據差異做到因材施教，分層次教學。

首先，在教學互動方面我們要做到分層次。對于數學這門學科來說，我們通常是通過例題來傳輸某一類題目的解決方法和思維角度，并且初中數學更加強調對于學生數學思維的培養和獨立思考并解決問題能力的提升，所以我們要時刻保持學生思維的活躍性，教學互動就是最直觀的一個方式。所以，在教學互動方面，我們就要結合學生的學習能力和學習水平設置提問內容，從而盡可能地讓對應層次的學生回答對應難度的問題，從而最大限度地激發學生的學習信心。

其次，在作業布置方面我們也要做到分層次。尤其是對于初中生來說，已經開始接觸較多的科目，所以有限的課堂教學時間僅僅只能保證學生能夠學到新東西，而不代表學生能全全掌握所學內容，所以就需要通過布置作業來鞏固所學，同時實現教學補充。而在布置作業過程中，我們也要結合不同學生的學習需求確定作業的難度或者偏重點，避免造成學生時間的浪費，最大限度的提升教學效率。

三、注重反饋，模式創新

任何教學模式在具體實踐方面都會因為應用環境的特殊性，而需要進行階段性的調整和完善。所以對于分層次教學模式來說，我們在實施的過程中還要及時收集課堂聽課反饋，進而進行分析，進一步實現教學模式的創新。

首先，通過分層次教學模式在初中數學教學中的實施我們能發現，教學模式能夠融合應用。尤其是數學課堂上，探究式教學模式是非常契合數學學科特點的一種教學模式，探究過程中需要進行分組探究，而分組過程中我們就可以運用分層次教學模式，兼顧小組之間水平的平衡和小組內部之間的能力互補，最終達到外部競爭和內部協作的探究效果，最大限度地激發學生的思維活躍性。

其次，從教學反饋來看，我們在學生評估方面也要實現分層次。對于學生來說能力評估最關鍵的點在于考試成績，那么我們就以考試為主要評價標準，進一步對學生每一段的學習成果劃分等級，統計學習弱點，進而在接下來的教學策略制定過程中重新定位教學重難點，同時針對不同層次學生出現的問題制定對應的解決策略。

總之，從我自身的教學實踐來看，分層次教學模式在數學教學的實踐中發揮著重要的作用，也取得了一定的教學成效。但在教學大環境不斷改變的現狀下，我們不能滿足于現狀，要做到與時俱進，不斷開拓，伴隨著教學理念的更新，實現教學模式的探索和創新。