淺論初中語文教學中如何培養學生探究性學習能力

張文亮

【摘? ? 要】隨著新課改，教師的教學方法已發生較大改變。但驟然改變的教學方法是使大部分學生手足無措。學生的學習習慣了教師的灌輸式教學，乍一實行讓學生們自主性學習，學生會畏手畏腳、害怕犯錯。此時，老師應根據學生學習現狀，培養學生自主探究的學習能力。逐漸轉化角色，由課堂主導者變為引導者，課堂主體變為學生，將他們分組進行探討，自主學習，培養提高他們探究性學習的能力。

【關鍵詞】初中語文? 探究性? 學習能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.186

大千世界，茫茫人海，隨著世界的繁華，社會的風氣也逐漸變得浮躁，學生的學習受到社會風氣的浸染逐漸淺表化、庸俗化，亟待自主的探究性學習突破淺表學習的怪圈。語文學習一直被認為就是簡單的學習漢字，中國人對于學習語文學科有一種莫名的優越感和迷之自信，這都是對語文的片面、狹隘、淺陋的見解。語文之所以成為萬科根源，正是因為它的豐富淵博、復雜多變。學生應在這一學科，認真學習，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題，表達交流等都屬于探究性活動。深化學生對語文的了解，對于每一個問題都探討性解決、深入學習。

一、分組討論，合作學習

為響應新課程改革要求，教師改變教學方法，將課堂交給學生。為學生進行分組，實行小組制探究學習，明確任務分工。小組先明確學習的內容，再進行課前探究;提前預習，制定好探究計劃，并進行交流，提出表達疑問，在小組內進行交流討論，對于通過討論不能解決的疑問，制定好探究計劃，在課堂學習時進行探究解決。課堂討論時，積極動腦，解決預習時提出的疑問;引導學生多種思維，多條線索，拓展探究空間，調動學生思考的活躍性。組內每位同學積極參與，輪流發言，建立依存關系，進行有效的合作學習。對于重難點進行著重討論，例如《變色龍》中的契科夫營造的主人公形象，對于奧楚蔑洛夫的語言描寫、細節描寫等，拓展新的角度分析人物形象。

所謂小組學習就是每個人根據自己的特長進行不同的分工，充分發揮學生的優點，提供發展能力的平臺。定期輪換發言人，鍛煉學生的語言組織能力和表達交流能力，無形中發展了學生口頭寫作的能力。從長遠來看，學生合作學習、可以發揮學生主人翁角色，融入集體，不僅使學生自身得到發展和提高，同時還能培養他們的社會適應性。小組成員互相交流、自由討論，面對一個相對熟悉的集體，培養學生敢于發言的意識，培養學生主動與他人交流的能力，不再是一個人的獨立思考，而是融合他人想法，形成更加全方面、多方位的思維。

二、明確目標，激發學生主體性

明確課程目標，一個明確的目標是成功的開始。教師布置課程目標，引導學生制定自己的小目標，起到引導督促的作用，根據目標展開學習。學生明確目標后，自主制定學習計劃，積極參與并完成所制定的學習規劃。例如《在山的那邊》，王家新的詩，面對詩歌體裁，首先要了解作者的創作背景以及作者的生活經歷，作者的作品中包含了作者的生活經驗和思想情感，了解作家生平有助于對詩歌的整體把握;其次定主旨，本詩的主題抒寫了童年的向往和困惑;再次，找意象，例如詩中的“群山”和“大海”，用大海比作思想，用群山表示困難重重，用“爬山”比喻艱苦奮斗……了解了相應的知識之后，詩歌的深層內容更便于理解;最后，品風格，掌握詩歌表層和深層意思后，可以提高探究層次，品鑒作者的作品風格。歸納總結作者的風格，在以后的學習中再遇到王家新的作品，便有了規律可循。學生自主制定的目標便有動力去完成，對學習過程中遇到的問題，學生就會發揮才智、尋找幫助、積極思考去解決、去探究，完成課程的基本學習后，復習鞏固學習內容，使學生認知到自主探究、以自己的學習方式內化到認識結構中是最為牢固的。

三、營造探究情境，深化學習能力

老師在教學過程中對于課文的學習，可以虛構情境，使學生探究。例如《童年》中使學生代入式探究，將自己代入到高爾基，如若自己是高爾基，面對艱難困苦、悲慘境遇會怎樣應對。再如《駱駝祥子》節選，老師可引導學生閱讀《駱駝祥子》其他情節，選取經典情節進行情景劇表演，使學生真正感受到舊北京人力車夫的心酸故事。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”引導學生進入情景式教學，激發學生的興趣，使學生切身體會到課文中主人公的心理感受，引導其探索深究課文的結構，養成自主學習的學習理念，提高探究性學習的能力。

“沒有問題是最大的問題”，有所疑問才有所進步。引導學生進入情境后，培養學生產生問題意識，激發求知欲，進而對課本進行深層探索，使學生體會探索性學習的喜悅與艱辛。創設懸念情境，例如《我的叔叔于勒》菲利普夫婦如果沒有躲開日夜盼望的于勒，結局會怎樣？通過設置疑念，激發學生的想象力，形成濃厚的學習氛圍。

四、激發學生創新精神，培養探究性學習能力

探究性學習就是引導學生開拓思維，開發想象力和創造力，打破了傳統的教學模式。進行自由討論和開放性學習，鼓勵學生敢于發表自己的獨特觀點，為學生提供創新的平臺，使學生充分發展自我、超越自我。“師傅領進門，修行靠個人”，教師是學生探索知識的引路人，引導學生充分發揮想象力，激發思維活力，開拓創新學習內容。例如《羚羊木雕》的鑒賞，可能會從結構、線索、表現手法等方面探究課文，但教師可鼓勵學生獨辟蹊徑，敢于從偏門入手，探究認為有價值、有意義的問題：作者是怎樣寫發生在三個時間的三件事情？從此出發探究作者寫作技巧，為以后自己的寫作汲取營養。

根據所學知識，打破傳統條框、不懼權威，在所學基礎上探索新的規律和新的學習方法。鼓勵創新并不是完全推翻前人經驗，而是在此基礎上尋求新的角度去學習、去認知，從而獲得新知。懷疑一切，抱有辯證的態度去看待，只有不斷創造才能不斷開拓、不斷發展。鼓勵學生對待既定的學習內容不必拘泥一隅，不拘一格、別開生面，敢于提出自己的見解，從而形成創新的思維系統，培養探究學習的能力。

五、結束語

探究性學習只是一種學習方式，并不是所有的問題都適合用這一學習模式解決。培養學生的自主探究能力，重點是培養他們這種學習的理念，在遇到問題時，腦海中會呈現有這種學習模式，敢于提問、敢于質疑、敢于探究。形成探究性的思維方式，使學習具有多元性、深層次，多維科學的趣味性。引導學生結合生活，貼近實際，敢于創新，勇于開拓，突破自我，培養探究性學習能力，調動教學活力，改變教學教條的現狀。別出機杼，燦爛生花。