高中化學實驗教學優(yōu)化探析

杜明彬

【摘? ? 要】高中化學新課程要求要突出學生的化學知識和核心素養(yǎng)，結合化學試題的變更，教師在高中化學教學中更應當注重對學生核心學科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，充分認識核心素養(yǎng)的內涵，結合高中化學教學實際，尤其是實驗教學，綜合提高化學教學的質量，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。

【關鍵詞】高中化學? 實驗教學? 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.057

實驗是高中化學的重要組成部分，化學實驗通常具有較強的綜合性。通過對化學實驗的學習，可使學生多方面的能力得到有效鍛煉，還能幫助學生鞏固理論知識，提高學生的核心素養(yǎng)。所以，在對高中化學實驗進行分析講解時，教師應基于核心素養(yǎng)開展教學活動。

一、注重教材實驗

教材中的實驗，是實驗教學的基礎，也是重點內容，教師要充分發(fā)揮教學實驗的優(yōu)勢，挖掘學生的學習潛力，并培養(yǎng)學生隊伍中的技術骨干，讓這些技術骨干帶動學生對化學實驗的學習，從而達到總體提升的效果。在培養(yǎng)學生實驗技術骨干過程中，學生可以自主報名，利用課余時間，教師可以先帶領這些學生將高中化學實驗先熟悉一下，了解這些學生對實驗的掌握程度，教師只有根據學生反饋的數據，才能了解學生在實驗過程中的問題所在，根據實際問題進行實驗課程的準備，以便讓實驗課程高效、順暢的進行。在實驗教學過程中，實驗骨干可以幫助其他學生進行實驗程序的梳理，方便教學，使學生能夠利用有效的時間掌握更多的實驗技能及理論知識，也是對學生學習積極性的一種培養(yǎng)。

例如，在進行“三氯化鐵與氫氧化鈉反應”的實驗中，正常效果應該是將氫氧化鈉溶液滴入三氯化鐵溶液當中，溶液會逐漸呈現紅褐色沉淀物。但通過實驗驗證，有的學生發(fā)現實驗結果并非如此，溶液顏色有些發(fā)黑，與課本上描述的并非一致，這時學生感到很迷惑。此種情況教師或者學生中的技術骨干就可以向學生解答疑惑，在化學實驗中有很多影響因素，比如試劑滴加的順序、滴加的量、溶液濃度、加熱溫度等都會影響實驗的結果。

學生可以通過多次實驗改變這些實驗因素，從而得出正確的實驗結論，并把這些正確的實驗因素記錄下來，以便在以后的學習中應用。通過掌握課本實驗以及技術骨干的相互幫助，充分調動了學生對知識敢于質疑、敢于實踐的精神，也使學生提高了解決問題的能力，從而感受到化學實驗的樂趣。

二、在化學實驗教學中增加學習實踐性強的試驗內容

在高中階段的化學實驗教學中，既要有效的提高高中階段學生的實踐能力，同時又要幫助高中階段學生增強化學實驗意識。高中階段的化學實驗老師在進行化學實驗教學時，應該在原有的化學實驗教學設計方案中增加一些學習實踐性強的實驗內容。舉例說明：金屬鈉與水的化學反應實驗。這項實驗的目的就是讓高中階段學生對金屬鈉與水的反應有一個正確的認識。在進行此項實驗時，學生要提前準備好所需的試驗設備，如水槽、鑷子、濾紙、玻璃片等實驗所需的設備。因為此項實驗主要分為三個步驟并且實驗步驟具有一定的難度。因此化學老師需要在學生進行實驗時及時對學生作出提醒，特別要提醒學生在實驗的過程中要注意安全以及重要步驟的操作。由于與金屬鈉具有很特殊的性質，在實驗操作的過程中老師要提醒學生將實驗所需的鈉放入盛有煤油的試劑瓶中保存。待學生實驗完成后，老師要及時的引導學生對此項實驗中的化學進行現象并將觀察到的現象記錄下來。

三、生活化探究教學

傳統(tǒng)的高中教學一直側重知識的“傳遞”與“灌輸”;因此，高中化學教師在化學實驗教學中應不斷更新教學方法和教學理念，將應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為化學實驗課的教學目標，才有助于提高高中化學教學水平。獨立意識和獨立學習的能力是一個具有創(chuàng)新能力的學生應該要具備的一種基本技能，化學教師應在化學實驗教學中有目的地培養(yǎng)、提升學生自主建構知識結構能力，使學生能夠自主、獨立地去獲取更多的化學知識，以減少對教師的教學依賴。如在《氧化還原反應》教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個生活化的“火災”教學情境，使學生能夠切身認識、理解可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應（發(fā)光、放熱）;當學生在了解燃燒（需氧）之余，再適時地引入“氧化反應”、“還原反應”反應實驗，并鼓勵學生能夠在實驗過程中自主思考，探究在氧化還原反應中氧的“得”與“失”，進而推斷出氧化還原反應的本質——物質平衡原理。

四、設計實用而有效的實驗教學評價方案

一直以來，化學教學過程中偏向理論課輕視實驗課，。結合我校化學實驗課的特點，高中階段在日增的知識容量和日進的高考壓力之下，實驗課得不到師生的重視了。為此，我認為要讓化學實驗課堂高效，必須配有實用并且有效的實驗教學評價方式。近幾年我校“136高效課堂”的背景下形成了較為完善的小組積分評價方案，實驗課的評價方案可以在136高效課堂積分評價方式的基礎上做以改進。做到高效評價，有效獎勵，創(chuàng)造機會讓學生擁有自我能力的綜合體現。化學實驗課堂的評價應該注重在真實情景或模擬情景中對學生知，情，意，智的綜合考查。如理論聯系實際的能力，學生的實驗素養(yǎng)，實驗設計能力，是否具備綠色化學理念，能否發(fā)揮學習共同體中每位成員的積極性等。在評價內容的選擇上，需要結合化學學科的核心素養(yǎng)制定培養(yǎng)方向。剛開始階段主要目的可以確定為調動學生的主動性，讓學生愿意說，敢說，慢慢過渡到會說，能說出道理。即專業(yè)的規(guī)范性，最后再嘗試著讓學生小組研究用專業(yè)的術語去設計實驗，進行改進和創(chuàng)新。

五、結語

綜上所述，我們的教師在化學教學中，不僅重視理論知識，更要注重化學實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。其實教學中，理論知識都只是一個鋪墊，是為我們動手實踐操作做的一個準備，一個前提。在授課時，只有在把課本上的理論知識傳遞給學生之外，讓學生懂得去實踐操作，提升他們的動手能力，這才是真正的完成了教學任務，做好了一個教師的教學工作，沒有辜負學生對我們的期望。

參考文獻

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