小學科學教學方法探討

李菊

【摘? ? 要】小學階段的科學是綜合形成的學科。雖然它的難度和復雜性并不突出，但是其知識面之廣，知識點聯系之松散，這也就給小學生的學習帶來了一定的困難。所以小學階段的科學教學需要教師優化教法，盡可能克服這一難題。

【關鍵詞】小學科學? 教學方法? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.075

在認真研究過小學科學教材和教學大綱之后，我們不難發現小學科學教學的主要目標是在教材教學的基礎上，通過恰當的實踐與實驗積累學生的科學常識，激發學生的學習興趣。小學教學區別于初高中教學，該階段的學生學習的意識和能力并不突出，理論化的教學難以達成教學要求。所以教師要盡可能緊扣學生學習心理進行教學設計，在理論教學的過程中穿插科學實驗、戶外實踐等，綜合考慮教學的主客觀因素，推動學生能力與學科質量共同提升。

一、構建合適的教學情境，打好課堂教學基礎

合適的教學情境是對學生學習心理和學科教學特性的綜合反映。針對不同的教學內容、教學目標、教學對象，教師要根據實際變化選擇恰當的工具、教法構建教學情境，建立起人性化的教學課堂。在小學階段的科學教學中，小學生的心智尚不成熟，容易被新鮮有趣的事物所吸引。所以小學科學的教學要牢牢抓住小學生活潑好玩、精力旺盛、好奇心強的特點，在課堂講解和實驗的過程中穿插色彩鮮艷的圖片、生動有趣的視頻、互動性強的游戲、形式多樣的實驗，打造一個趣味的、積極的、活躍的小學科學教學氛圍。通過這種方式迎合學生的學習心理，為教師課堂教學實踐的方法、步驟、類型提供改進意見，從而打好課堂教學的基礎，推動教學有效性不斷提升。

二、運用實驗教學法豐富教學層次，吸引學生注意力

小學生的思維活躍，喜歡新奇的事物，所以對操作類的科學實驗很難產生抵抗力，因此使得實驗教學法在小學科學教學中產生的效果尤為顯著。它既可以轉化理論教材的抽象性，又能很好地吸引學生的學習注意力。因此教師要優化實驗教學的思路，用實驗對教材進行必要的證明與拓展，激發學生的學習興趣，豐富教學的層次。舉個簡單例子，在認識靜電這一章的教學中，教師理論化地解釋靜電難以讓學生對靜電有直觀的認識，所有教師就可以做一個簡單的靜電實驗深化學生的理論理解。教師先用一支圓珠筆靠近碎紙屑，學生能夠觀察到紙屑不會被圓珠筆吸引。然后教師再將圓珠筆放在頭發上反復摩擦數下后靠近碎紙屑，學生就會觀察到碎紙屑會被吸到圓珠筆上。這樣，教師就能更加直觀形象地給學生解釋什么是靜電，靜電產生的條件有哪些。

三、培養學生良好的科學學習習慣

小學階段是學生學習習慣開始形成的階段，教師要提升學生的學科素養，最需要做的就是在這個階段形成學生良好的科學學習習慣，幫助學生逐漸適應教學節奏和教材難度。這既是小學科學教學的目的之一，也是教學的有效方法。

（一）閱讀教材的習慣

教材是最基本的教學信息來源。教師的教學圍繞教材展開，學生的學習也要始終以教材為中心。一方面，教師要引導學生多讀教材。學生閱讀教材是一個反復強化記憶的過程，學生在這個過程中能夠熟悉教材知識點的分布，強化對概念、重點的記憶。另一方面，教師要引導學生探究教材。教材中常常會出現對知識點解釋不到位的情況，學生在閱讀教材的過程中要形成質疑教材的意識，敢于提出自己的疑問，并主動深入探究問題，從而獲得更加立體、全面、客觀的學習效果。

（二）主動觀察的習慣

科學是一門在觀察自然中發展起來的學科。善于觀察不僅可以讓學生將教材中的理論運用起來，還能讓學生在觀察的過程中發現新天地，感受科學的魅力。一方面，教師要提高學生觀察自然、觀察生活的意識，讓學生在觀察中發現問題，提出問題，解決問題，從而獲得學習的成就感。另一方面，教師要引導學生有目的性地進行觀察。例如教師在做燃燒實驗時，要讓學生觀察實驗中光、熱、質、量的變化，而不是讓學生的注意力被實驗中絢麗的火花吸引，導致教學的意義被曲解。

（三）動手操作的習慣

學習科學不只是背誦概念和記住知識點，而是以知識點為基石，對自然和生活進行實踐與檢驗。教師要在教學過程中強調“行思合一”的重要性，讓學生根據科學理論去設計實驗來檢驗理論的正確性，或者開展實踐活動深化對理論的理解。例如在學習不同溶液的蒸發時，教師可以讓學生利用家中的食用鹽、味精、面粉等配制成溶液并設計實驗，觀察哪些物質在蒸發后可以被析出，哪些物質蒸發后無法被析出。這樣學生就能在動手實踐中強化學習效果并且不斷積累科學探索的樂趣。

四、善于借助校園環境開展科學實踐活動

小學科學的許多內容都與自然環境、社會環境有關，并且教室之外的天地對學生有著極大的吸引力。所以教師將教學課堂搬到教室之外的其他地方，讓學生在一種更加自由、自然的氛圍中學習知識是小學科學中一種個性化的教學方法。以教材中《土壤里有什么》這一章的教學為例，教師可以讓學生走出教室，以團隊或者個人為單位近距離接觸和觀察校園內不同地方的土壤，并記錄不同地方土壤的顆粒區別、動植物遺體狀況、生物活動情況等。再根據記錄下來的土壤情況說一說自己的觀察發現，想要探索的問題，具體實踐的感受等，最后形成一份校園土壤觀察小報告。通過這種方式，教師將教學范圍拓展到更加廣闊的教室之外，讓學生與大自然親密接觸，在實踐活動中讓學生形成較好的觀察能力、記錄能力和總結能力，在自然探索中發現科學的魅力，從而深化對科學學科的認識和理解。

五、與其他學科建立聯系，形成“學科推動”的教學方法

小學科學教學內容反映的是一種理性、抽象性的思維要求，小學生在這方面的思維能力尚不成熟，所以教師可以借助其他學科中的形象性、趣味性特點轉變這個教學劣勢。例如讓學生運用音樂知識將科學教材中的知識點編成歌謠;運用語文知識將知識點串編成口訣、順口溜;運用美術知識繪制動植物的圖像等。這些方法將學生各科學習的成果調動起來并且服務于科學學科的學習，形成“學科推動”的小學科學教學新方法。學生通過這種方式來理解和記憶知識點枯燥性也能大大降低，從而形成學生的趣味學習過程。

總而言之，小學科學的教學方法運用要在一定教學背景下，并且遵循一定的運用要求才能發揮其推動教學進步、學生發展的作用。不同類型教學方法的形成和完善不是教師主觀層面的異想天開，而是教師根據實際教學的狀況、效果、需求制定，根據教學對象心理特點、發展要求調整的。科學的教學方法應當兼顧在教學中可能會出現的主客觀問題，克服客觀條件上的不足，適應主觀因素中的需要，從而真正形成個性化、素質化的小學科學教學新格局。