探析高中語文任務驅動型作文教學方法

李娟

【摘? ? 要】在新課程改革的教學背景下，任務驅動型作文題型已經成為高中語文寫作教學的主要寫作題型之一。該類型的作文寫作更加突出思辨性和邏輯性，要求教師能夠充分結合全新的教學觀念，探究出科學高效的教學方法。

【關鍵詞】高中語文? 教學方法? 任務驅動型作文

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.143

與傳統類型的作文寫作相比較，任務驅動型作文的特色在于：依托于“時事熱點”，基于一段敘述性材料，引導學生去進行發散性的寫作構思，具有很強的實效性、靈活性與思辨性;本質上仍然屬于材料作文，需要學生有一定的理解能力，才能抓住材料的中心大意，找準立意方向，具有一定的寫作難度;材料的寫作出發點較為明確，在寫作題材的選擇上最好是議論文，教學重點突出。因此，我在教學中，結合對任務驅動型作文的教學思考，就其教學方法進行了如下簡單的探究。本文主要從“審題立意，寫作訓練，作文評講”這三個方面展開論述。

一、審題準，立意正

在進行作文寫作時，最關鍵的一步便是審題立意。要知道作文的中心思想是否切合題意是關乎該篇文章能否取得高分的關鍵，一旦文章偏離材料的寫作要求，出現立意不明確的現象，文章很難獲得一個令人滿意的分數。這也是每位教師在教學中不可忽視的部分。我在教學中，就歷年高考任務驅動型作文題目進行了深入地研究，就審題立意方面總結出了以下幾點行之有效的教學方法。

一是多讀材料。所謂“多讀”，旨在通過反復閱讀材料的方式，加深學生對題目的理解，幫助學生打開寫作思路，活躍寫作思維，激發寫作靈感，便于寫作任務的完成。例如：2015年全國卷1中，作文材料是一則關于女兒舉報開車接電話的父親的新聞報道，要求學生進行觀點的闡述。諸如時事要聞的寫作材料，從表面上看，其作為在道德上和法制上互為對立面而存在，實際上只要運用辯證唯物的觀點去看待這些問題，又能找到其平衡點，給出合理的解釋。因此，該類材料能夠對學生的閱讀理解能力進行有效地考察，尤其是學會如何運用辯證的思想去看待事物。根據這一點，我在進行寫作教學時，對于這類敘事性材料的解答，尤其強調反復閱讀，要求學生在進行立意之前，至少要將材料閱讀三遍以上，才有可能深入理解材料所表述的意義。

二是學會抓住關鍵詞，關鍵句。在一則材料中，總是有提示學生的關鍵詞與關鍵字，這些都是進行寫作立意的出發點與落腳點。只要學生能夠緊緊抓住材料中的關鍵點，圍繞其進行寫作思維的發散，那么，一則有助于能夠準確抓住寫作切入點，給寫作找準方向，逐漸掃除寫作障礙，給學生寫作樹立信心;二則利用這種找關鍵點的方式，出現偏離材料中心問題的可能性將會大大降低。

例如：在一則關于記者對大師的采訪記錄材料中，出現了一句關于中國人強調競爭的論述。那么，學生進行關鍵點篩選時，很明顯這句論述便是重點語句。此時，縮小了篩選范圍，只需要從這句論述中提取關鍵詞“競爭”，進行寫作立意即可。至于具體的寫作方向，教師可以引導學生從“為什么，是什么，怎么做”這幾個方面進行思考。

所以，要想找準立意方向，通過精細地閱讀是必不可少的，這是學生理解材料的基礎性方法，也是具有一定科學性的方法，需要每位教師在教學中著重強調。而在充分閱讀材料的前提下，找準材料的中心關鍵詞，則是有助于學生縮小信息搜索范圍，更有效率地進行文章主旨的立意。

二、重視寫作訓練

所謂熟能生巧，對于任務驅動型作文的寫作亦是如此。要想順利地找準寫作關鍵點，進行構思，選取論述材料，與平時的寫作訓練是離不開的。要知道不管是積累寫作素材和優美的語句，還是課本中對文章寫作結構的學習，都只是進行知識“輸入”的過程。只有這一個方向的學習是不完整的，還需要學生通過一定的寫作實戰練習來提升寫作能力，提高寫作速度和質量。基于這一點，我在作文教學中，對于寫作訓練這一板塊的教學也格外重視，并結合學生的反饋信息，總結了以下幾點具體的教學方法。

一是擴大選材范圍。教師在課前進行作文題目選擇時，需要將視野立足于曾經出現的高考材料類型上，并結合自我教學觀點與其他優秀同行的經驗，進行一定的預測性的選擇，以此來展開寫作訓練，提高練習的針對性與科學性。

二是隨堂寫作與課下寫作相結合的方式。我在教學中發現，課下寫作的方式有助于學生充分搜集寫作材料，寫作時間較為充裕。部分自主性較弱的學生，容易抄襲他人的文章，時間安排也不盡合理，沒能充分地發揮寫作訓練的意義。

而“隨堂寫作”降低了學生利用網絡工具查詢信息的可能性，在一定程度上保證了寫作水平的真實性，是對學生的寫作能力進行考察的有效方式之一。規定了寫作時間，也是對學生寫作速度的訓練。然而，值得注意的一點是作文寫作不同于其他題目，其所花費的時間成本較大，往往需要一兩節課的時間才能完成一篇文章的寫作。因此，教師不妨周期性地采用“隨堂寫作”的方式，將其作為檢測學生寫作水平是否進步的方式之一。將“課下寫作”作為平時寫作的主要教學方式，以此來提高寫作訓練的科學性，充分發揮其教學意義。

三、作文評講

在批閱完學生的作文之后，教師應該做的就是進行作文的評講。實際上，很多教師都會在進行批閱時，簡單地給予學生幾句評語，以此來對文章的優缺點進行總結。不可否認的是這種方式對于學生找到自我寫作的優點，認清寫作的不足之處是很有幫助的。然而，我根據近期的教學實踐觀察可知，在實際教學中，很多教師對于作文的評講也僅僅止步于此，并沒有過多地進行作文材料的分析，這是缺乏科學性的單一教學方法，需要每位教師加以規避。

我在教學中，針對作文評講這一板塊，認為不單單需要逐個閱讀學生的文章，給予單獨的文字批語，還需要進行寫作題目的分析與解讀。結合自我對寫作材料的理解，就寫作立意的出發點，文章構思上，寫作技巧的運用上以及寫作文體的選擇上這幾個方面給予一定的講解，幫助學生走出理解誤區，形成科學的寫作思維。

四、結束語

任務驅動型作文的教學具有很強的靈活性，也具有一定的技巧可循。只要每位教師能夠在教學中認真思考學生寫作興趣不高、寫作水平較低、寫作速度較慢等教學問題出現的原因，根據教學實際，進行方法的探索與總結，我相信只要有堅持不懈的精神，持之以恒的信念，擁有教育育人的觀念，對于教學方法的探究上都會有所建樹！