小學中高段語文單元分層作業設計與實踐研究

胡雅麗

【摘? ? 要】小學中高段語文單元分層作業能夠更好地滿足教學的實際需求，讓教師能夠更為準確地掌握學生的實際學習情況，便于下一步教學的更好進行。我們下面就從設計與實踐入手，來對小學中高學段語文單元分層作業進行簡單分析。

【關鍵詞】小學中高段語文? 單元分層作業? 設計與實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.049

作業是教學過程中的重要一環，它是課堂教學的合理延伸，它是課后學習的具體形式，其加上課堂教學、課外活動才是真正意義上的“教學”。在小學中高段語文的教學中，教師或可以通過作業來對教學效果進行檢測，或可以通過作業來對學生的課后學習進行引導，或可以通過作業來發起總結性復習。為此，在小學中高段語文單元教學結束之時，教師必須要考慮“如何對作業內容和形式進行分層設計”的問題，以便能夠更好地鞏固課堂教學效果，引導學生進行自主學習。

一、小學中高段語文單元分層作業的優勢

小學中高段語文教師必須要時刻注意更新教學理念，以先進的教學理念來知道教學工作的進行，重點突出“以生為本”的指導思想。努力做到以平等、寬容、和藹的態度來對待學生，試著以“對話”的方式來和學生進行有效溝通，盡量設計并實施單元分層作業以改革課堂教學，以此來建立起良好的師生關系，為“師生共同發展”創造無限的可能。這樣，隨著單元分層作業的深入落實，學生不再是“談作業色變”，教師幾乎不再去擔心學生會出現不完成作業的問題，“作業”儼然已成為師生關系的“潤滑劑”;隨著單元分層作業的持續實施，學生將會從作業中得到語文綜合能力的有效鍛煉，獲得學習興趣的大幅度提高，而教師也能更好地掌握學生的實際學習情況，開始對教學進行實時調整。

二、小學中高段語文單元分層作業的具體設計

當小學中高段語文教師以新課程標準為參考依據，以生本思想為主要指導，確立起了新穎多樣、面向全體、兼顧個體、學以致用的大語文作業觀之后，就必須立馬擺脫“題海戰術”傳統思想的桎梏，逐漸形成全新的語文作業設計理念。既要考慮學生個性張揚的問題，又要考慮學生人格得到足夠尊重的問題，還要考慮學生情感體驗十分豐富的問題，更要考慮學生是否能夠得以更好成長和發展的問題，從而更為用心地花時間去進行單元作業分層設計，為學生的全面發展提供保障。

（一）作業量的分層

小學中高段語文單元分層作業的關鍵在于“作業量分層”，對于學習能力弱的學生，教師應考慮到學生學習會遇到困難的實際問題，在合理范圍內減少這部分學生的作業量;對于學有余力的學生，教師應考慮到學生成長和發展的問題，在適當范圍內增加這部分學生的作業量。例如，每單元都有一部分固定的基礎性練習，必須要求所有學生都要完成，以便能夠強化鞏固已學習的基礎知識和基本技能，而后教師再根據本單元課文的內容設計一些拓展性練習來進行合理補充。學有余力的學生可以根據自己的實際情況來選擇做一部分或全部，學習感到吃力的學生可以不完成這部分作業。這樣，在小學中高段語文的教學中，單元分層作業的設計對不同學生提出了不同要求，能夠幫助學生更好地體會到成功帶來的喜悅，讓學生能夠在學習中表現得越來越自信。

（二）作業難度的分層

小學中高段語文單元分層作業的重點在于“作業難度分層”，對于學習能力弱的學生，教師僅要求學生實現“基礎目標”即可;對于學習能力一般的學生，教師需要求學生實現“發展目標”，努力完成“創造目標”;對于學有余力的學生，教師需要求學生實現“創造目標”。例如，每單元都包含有若干篇課文，而這些課文中必定會有一些出彩的地方，此時基礎目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落”;發展目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并仿寫佳句和深入分析精彩段落”;創造目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并進行佳句仿寫和深入分析精彩段落之后進行段落仿寫”，讓學生按照自己的學習能力來選擇適合自己的難度即可。這樣，在小學中高段語文的教學中，單元分層作業的設計給不同學生帶來了不同的選擇，能夠幫助學生更好地挖掘自身學習潛能，讓學生能夠在學習中獲得盡可能多的知識。

（三）作業完成時間的分層

小學中高段語文單元分層作業的優勢在于“作業完成時間分層”，以尊重學生個體差異為基礎，對完成作業的時間進行分層要求，在確保學有余力學生能夠“吃得飽”的同時，也要兼顧到學習困難學生“吃得下”的問題。例如，每個單元都有部分篇目需要進行背誦，甚至部分段落是要求學生在課堂上就完成背誦，那么就可以要求學有余力的學生在規定時間內就完成背誦，而學習困難的學生則可以稍微寬限一到兩天的時間，確保學習困難的學生能夠有足夠的時間來完成作業。這樣，在小學中高段語文的教學中，單元分層作業將會成為促進學生學習的有效工具，讓學生的學習進入到一個良性循環之中。

三、小學中高段語文單元分層作業的關鍵在于分層評價

小學中高段語文單元分層作業要想得以有效實踐，科學全面的評價是極為關鍵的，教師要對分層布置的作業進行分層評價，只要學生完成了相應層次的作業，教師便會不吝贊揚地對學生的學習成果予以肯定，那么學生的學習就將會得到更為有效的鼓勵，從而學生的學習將會變得更為積極。例如，學生將作業做全對了，教師就可以給作業一個大大的一百分;學生的作業書寫工整，教師就可以給作業標記一個書寫優等的標志;學生的作業較以往有較大進步的時候，教師就可以給作業上畫一個大大的笑臉加上一兩句評語。這樣，在小學中高段語文的教學中，教師只要能足夠認真地對待學生的作業，就給夠帶給學生無窮的學習動力，讓學生在學習中更好地感受到成功帶來的快樂，使得學生能夠更為認真地對待作業，從而單元分層作業的效用將得以最大化發揮。

隨著小學中高段語文單元分層作業的精心設計及具體實踐，教師為學生構建起了一個多層化的良好教學環境，將學習的自信給予了學生，讓學生能夠更為積極、主動、自主地去進行學習，從而獲得更為持續的發展和成長。總之，小學中高學段的語文教師一定要記住，需從作業量、作業難度和作業完成時間這三個方面去實施單元作業的分層，設計出能夠滿足每一位學生學習需求的作業，用適量的作業來讓學生更為輕松地學習語文，把握好教材中語文知識的特點，最終才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]朱桂英.關注差異，分層發展——小學語文作業分層設計策略[J].新教育，2015（8）.

[2]江竹鳳.談小學語文分層作業設計[J].新語文學習（教師版），2011（3）：69-70.