初中語文古詩詞教學研究

譚洪梅

【摘? ? 要】經典的、有啟迪人心的力量的中國古詩詞是中國傳統文化中的瑰寶，流傳至今的、經過反復考究和校對的、被選入初中語文課本經典古詩詞更是初中生們需要重點學習的語文基礎知識之一，是學生們語文基礎知識體系大廈建構過程中不可缺少的磚瓦，是學生們必須儲備的文學內容，是提升學生語文綜合素養和文學鑒賞能力的必學內容。

【關鍵詞】初中語文? 古詩詞? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.134

為了更好地推進傳統文化教學的改革、實現學生文學素養的提升和知識儲備的更新，更好地進行初中語文古詩詞教學實踐，初中語文教師需要結合自身教學實踐經驗和學生學習初中課本選擇的古詩詞的反饋，進行教學研究，實現教學理念的更新，持續推進教學方法的改革。

一、在初中古詩詞教學過程中注重基礎知識體系的構建

我國目前對于傳統文化的重視程度逐漸加深，社會上關于文化復興的呼聲逐漸高漲，各種有關傳統古詩詞的電視節目等的播出，也逐漸讓更多的人關注到了傳統古詩詞在學生人文培育過程中的作用。未來有關初中學生們學習的傳統古詩詞的考查形式將會越來越多樣化;將會越來越開放和包容;將會越來越靈活多變形式多元。學生們需要掌握更多的傳統古詩詞，學習海量的基礎知識，最重要的是提升語文綜合素養，完成基礎知識體系的構建。在教學過程中，語文教師會發現不少學生是有所謂的“語感”的。語感這種東西說不清道不明，是一種玄之又玄的東西，很多學生整個語文學習階段也無法培育出語感。經過調查，教師往往會發現擁有所謂的“語感”的學生通常對于他們較為擅長的領域做過一定程度上的深入探索和研究。在學習古詩詞時，擁有“語感”的學生往往會對于古詩有獨到的鑒賞能力和理解能力，在鑒賞古詩詞的時候總是能找到正確的切入點和理解方向。對大多數學生來說，這種感覺往往不是天生得來的，他們往往經過較長時間的學習和積累，閱讀和學習了很多古詩詞，進行了一定程度上的基礎知識儲備。所以這些學生在閱讀一篇新的古詩詞的時候，可以憑借自己豐富的經驗和基礎知識的積累進行正確的分析。

那些基礎知識儲備不足學生對于古詩詞的理解能力往往是有限的，特別是對于一些意象的理解和一些字詞的理解不是那么完美，這就導致了他們最終理解的方向出現了嚴重的偏差，比如說，明明是一首愛國詩詞，卻分析出了多愁善感的思鄉情緒，導致學生在理解古詩詞的時候往往會出現誤解現象，誤解了古詩詞的正確含義，就無法滿足學生們的學習要求。所以基礎知識的體系的構建是非常重要的，這不僅有利于學生們當下對于初中語文古詩詞的理解和學習，還有利于學生未來對更高層次的語文學習。

二、將課內古詩詞教學和課外古詩詞閱讀實現有效整合

不少初中語文教師在進行古詩詞教學的時候，只是片面地強調學生要在課堂上聽好古詩詞教學課，也要在課下注意古詩詞的課外拓展閱讀，但是并沒有強調要將這兩者結合成一個有機的整體。因為很多教師認為這兩者是不必產生聯系的，是可以單獨分開進行教學的。甚至有不少教師因為時間緊迫，所以僅僅是對課本上選擇的古詩詞進行了深入研讀，并沒有指導學生在課上抽取時間進行古詩詞拓展閱讀，而是安排學生在課下的時候進行課外古詩詞的拓展閱讀。學生在課下進行古詩詞的拓展閱讀的時候，因為沒有教師監督和統一的學習環境，很多學生會忽略課下的拓展閱讀任務。

閱讀作業并不像一些書面任務，有非常明確的結果驗證程序，教師在檢查學生的作業完成情況的時候，那些書面作業能更直觀地體現學生的完成程度和認真程度，比如說教師讓學生抄寫《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這篇古詩兩遍，教師可以根據學生成績上的作業本中學生的抄寫情況，看到學生的字跡工整與否，學生學習態度端正與否，學生的抄寫任務完成與否，而閱讀任務這尤其是古詩詞課外閱讀任務卻往往被忽略。許多教師往往沒有時間，也沒有精力檢查學生的課外閱讀情況。很多古詩詞的創作年代跟當今時代相距久遠，這也就意味著不少字詞在現代已經不被使用，甚至已經被拋棄不再使用。學生們在理解的過程中會有很大的困難，學生們不僅需要掌握每個古典字詞的具體意義，以及在該篇古詩詞的使用環境中的具體含義，還需要理解作者的個人經歷，以及完成這篇作品時的情感和這篇作品想要表達的中心思想。學生們還需要鑒賞古詩詞中使用的較為經典的寫作手法，分析作者寫作的妙處。最后，提煉出學生們自己對于該篇古詩詞的了解和理解。因為古詩詞教學是初中語文教學過程中的重點任務和難點任務，教師會將更多的將精力投入到課堂上古詩詞教學的工作之中，有時候會忽略學生們課下古詩詞的拓展閱讀。

但是傳統古詩詞的學習過程在某些情況下卻是比較單調枯燥的。因為初中學生們學習傳統古詩詞的過程，實際上就是一個不斷積累新知識，復習舊知識的過程。因為大多數初中學生們積累的傳統古詩詞是有限的，他們每學習和閱讀一篇新的古詩詞，往往會學習到一些新的內容。新內容可以使他們了解一種從未接觸過的意象、從未了解過的修辭手法、從沒有閱讀過作品的作者、從沒有從其他作品中提煉出的中心思想、從沒有感受過的一種人物感情等等。這是不斷學習的過程，也是不斷積累的過程，在很多情況下也是不斷復習的過程。很多學生會感到這樣的學習過程是呆板的，是不夠富有創新精神的，總是在學習，總是在積累，總是在掌握新知識，似乎永遠也沒有盡頭，感受不到學習的激情和學習的自信感，因為總有自己沒有掌握的知識。為了激發學生們的學習熱情，幫助學生們更好地完成古詩詞基礎知識大廈的構建，教師需要將課堂語文古詩詞教學和課外古詩詞閱讀探索有效結合起來，使之形成一個有機的整體。比如說教師在指導學生們學習李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這篇古詩的時候，不僅要講授這篇古詩的中心思想和一些具體字詞的含義，讓學生們全面理解，充分理解，還需要指導學生們了解一下李白的創作風格和創作背景，介紹一下其他作者描寫的有關李白的文學作品。進行這樣的課外拓展閱讀的過程，因為和課內教學相結合，更容易激發學生的學習興趣。教師在指導過程中也比較流暢自然，渾然一體。

三、結束語

經過長達數千年的文化積淀和文化發展，我國優秀的傳統古詩詞作品遠遠不止初中課本上選取的那一小部分，教師們有責任、有義務指導學生學好我國傳統文化中的珍寶，弘揚優秀傳統文化，繼承經典古詩詞。

參考文獻

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