給大學語文教學引進陽光的思考與探索

摘要：在素質(zhì)教育的大潮中，語文教學的重要地位日益顯現(xiàn)，語文教學的理念亟待創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高等教育教學理念和方法已經(jīng)無法跟上時代的步伐和素質(zhì)教育的要求，尤其是當今大學生對語文的學習態(tài)度，只局限于不掛科就行，應付了事，導致很多語文教師迷失了教學方向，愁容滿面，語文教學一片灰暗。本文從給語文教學引進陽光的思考入手，把陽光和語文有機地聯(lián)系在一起，運用具有陽光內(nèi)涵的語文教材，探索語文教學的陽光化，進一步培養(yǎng)大學生的人文精神和文化修養(yǎng)，塑造大學生的健康人格和陽光進取的心態(tài)，從而為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才。

關鍵詞：大學語文教學；陽光；綜合素質(zhì)；文化修養(yǎng)

一、大學語文教學引進陽光的思考

“為師者，須有精湛的思想。”陽光三月的上午，校園里一片蔥郁，一位教師帶著一群孩子拿著書本圍坐在一起，時而朗朗的讀書聲，時而爽朗的笑聲，讓人無法想象這是在上課，沒有講臺、沒有課桌、沒有窗戶，有的是明媚的陽光、綠茵茵的草坪、老師的手舞足蹈、學生的歡聲笑語。同樣作為老師，引發(fā)了我無限的思考和反思：我們的語文教學是否也可以如此陽光，我們的教師是否也可以每天帶著陽光的笑容，抱著一顆陽光之心，保持一種陽光的心態(tài)，并在教學中潛移默化的感染、影響我們的學生，使學生形成一種陽光的心理、向上的品德，積極向上、樂觀豁達的人生態(tài)度和較高的綜合素質(zhì)及文化修養(yǎng)——給大學語文教學引進陽光的思考。

二、大學語文教學引進陽光的重要性

“語文是教育中必修的一門課程，語文知識和語文能力代表著一個人的綜合素質(zhì)以及文化水平。如今，大學語文教育被大學教師以及學生所忽略，認為語文和所學專業(yè)沒有任何關系。因此，很多大學生對語文的掌握以及運用能力十分薄弱。” 語文，乃是母語，是最重要的交流工具，是學習其余學科的基礎，基本的交流和生活都離不開它，是教育中必修的一門課程。然而，如今的語文教育現(xiàn)狀卻令人堪憂：語文教學給老師帶來的是迷茫與失望，給學生帶來的枯燥和乏味，老師怕教、學生厭學，教語文、學語文變成了一件了苦差事。那么，能否讓金色的陽光穿透語文的厚厚烏云，實現(xiàn)語文的陽光呢？筆者把陽光和語文有機地聯(lián)系在一起，挖掘大學語文教材中陽光、溫暖的內(nèi)容，讓我們的語文變成溫暖的、幸福的、享受的語文。

（一）溫暖語文

“任何一個客觀的東西，如果它是寫在文學作品中的，就不是純粹的客觀自然，而是富有感情的。” 語文教材選取的課文不是冷冰冰的文字，而是有溫度、有重量，給人的感覺是溫暖的、充滿感情和哲理的文字，它對學生的人生和生活都有引導和啟發(fā)作用。如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是春天的溫暖，“晚來天欲雪，能飲一杯無”是冬天的溫暖，“浮云游子意，落日故人情”是朋友的溫暖，《我的母親》是母親的溫暖，《哭小弟》是親人的溫暖，《和而不同》是人間的溫暖等等，這些文字和課文都是有溫度的，一如陽光的溫暖，可以溫暖孩子的一生。

溫暖語文充分利用語文教材中每一個字、每一個詞、每一首詩、每一篇文章進行情感的滲透和文化的傳播，發(fā)掘文中的真、善、美，最大程度地發(fā)揮真、善、美。讓語文教學給人陽光般的溫暖，讓陽光灑向教室的每一個角落，讓這份溫暖融化在每個學生的心里，沐浴在溫暖的陽光里讓孩子們的心里暖意融融，并擁有一顆愛心、善心、感恩的心，讓他們此生都做一個溫暖的人，在生活中讓孩子變成愛的天使，將溫暖傳遞給身邊的每一個人。

（二）幸福語文

陽光的語文教學強調(diào)以人為本，目中有人，讓語文教師和語文課堂上的學生卸下一切枷鎖，擺脫不論是身體的強制還是心靈的強制，語文教師也不用帶著鐐銬跳舞，課堂氛圍是輕松愉快、自由開放、無拘無束的。在這種氛圍下，學生自然心情愉悅、精神振奮、情緒激昂，才能變被動的學習為主動的合作、探究并獲得知識，才能放飛想象、自由發(fā)揮、暢所欲言，才會形成課堂上思想的交融和智慧的碰撞。語文教師才能變厭教為樂教，學生才能可以體驗到學習和生活的快樂。教師和學生共同分享語文教育的快樂，同時獲得教與學的幸福。

其次，陽光的語文教學不僅關注學生的即時幸福，還關注學生的未來幸福，即終身幸福。“語文教育如果只讓學生學會了很多知識，卻不懂得怎么幸福地生活，那就是不完整的，甚至是反教育、反生命的。” 陽光的語文教學重視對學生的生命教育，把生命教育、挫折教育貫穿于語文教學中，教會學生如何積極地面對學習中、生活中的困難，學會克服困難，承受壓力。對于語文教師來說，培養(yǎng)具有幸福感和安全感的學生，遠比培養(yǎng)一個只會考高分的學生更重要，而且積極心理學和幸福科學有著密不可分的關系，一個人只要有了積極健康的心理、陽光的心態(tài)，并以一種積極的方式生活，把來自挫折的情感痛苦導入正軌，就會有持久的幸福感。

讓每個孩子都擁有幸福人生，提高大學生的幸福指數(shù)，使學生在輕松愉快的氛圍中，學到語文知識，提高語文素養(yǎng)，收獲學習語文的幸福，這是陽光語文教學的終極目標。學生心情愉悅了，壓力釋放了，課堂自然就變成了孩子的樂園、幸福的伊甸園，他們在合作探究中獲得滿足、獲得成功。同時獲得語文學習的樂趣和成功，真正實現(xiàn)了造福于學生，培養(yǎng)學生幸福人生的理想，無形當中也提升了語文教師的成就感和幸福感。

（三）享受語文

語文教材中大多是文質(zhì)兼美的作品，這些作品意蘊雋永、內(nèi)涵豐富：詩歌優(yōu)美動人，散文短小精悍，小說情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，徜徉在語文的海洋里，何嘗不是人生的一種享受。在語文中我們看到了美麗的大自然：“人閑桂花落，夜靜春山空”，目睹了美麗的大好河山：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，見證了美麗的愛情：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”；還能體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪放美，“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”的婉約美，“回首幽幽無恨事，丹心一片向未來”的赤誠和無悔，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的認真和執(zhí)著……這些作品都給人的心靈帶來享受和震撼。

語文本身是美的，語文教學也是美麗的：詼諧幽默的語言、聲情并茂的朗讀、輕松愉快的氣氛，如詩如畫，給人以審美的享受。在這樣如詩如畫的語文教學中，語文教師像一團可以燃燒的熊熊大火，燃起自己的課堂活力和激情，和學生一起歡笑，一起跳躍，一起享受師生共同擁有的45分鐘。于學生而言，沐浴著知識的光輝，嗅著文字的芬芳，慢慢地忘記了時間的流逝，忘記了下課的鈴聲已經(jīng)敲響；于語文教師而言，用自己的智慧和青春把這種美的享受通過美的朗讀、美的語言分享給她的孩子們，師生共同享受陽光的語文教學帶來的愉悅和快樂。

三、大學語文教學引進陽光的內(nèi)涵

相對于傳統(tǒng)語文教學，陽光的語文教學有三個內(nèi)涵：語文教師的陽光化、語文課堂的陽光化、語文課堂上的學生陽光化，即語文教師幽默、熱情、朝氣勃發(fā)、激情澎湃、富有感染力；語文課堂民主和諧、樂趣橫生、富有生命力；課堂上的學生青春、陽光、神采飛揚、活力四射。

（一）語文教師的陽光化

語文教學以前強調(diào)片面的知識教學，教師只站在自己的觀點教學，課堂上很少和學生對話、互動，課下也不和學生溝通、交流。久而久之，學生認為學習語文是枯燥的、無聊的，不想再學習語文，教師也逐漸喪失語文教學的激情，循環(huán)往復，語文教學就像一潭死水，失去了生機和活力。

陽光的語文教學重視語文教師的成長和幸福感，重視心理健康和陽光心態(tài)，重視語文教師的創(chuàng)新精神和終身發(fā)展，陽光的語文教師不斷創(chuàng)新，就像太陽每天都是新的一樣，每一天都不重復，每一天都是在擁抱新的太陽，充滿激情、幽默，情緒高昂，精力充沛，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，堅定教育信念，不斷學習和充實自己。

同時，陽光的語文教學教師時刻以人為本，以學生為根基，注重學生價值觀和健全人格的培養(yǎng)。“語文教師的陽光，不是來自于教師節(jié)一張賀卡帶來的溫暖，而是一種肩挑祖國未來的使命。語文教師應該使用世界上最美麗的語言，中國文化中最動人的故事，給學生留下深刻印象，感染學生，讓他們品味生活的豐富多彩和美好的生活體驗，樹立越來越大的自信，傳承中華民族幾千年來偉大的力量。這既是蘊含在一個語文教師心中的陽光火種，更是激發(fā)語文之美的根源。心里擁有這種陽光，才能讓學生也沐浴在這陽光里并且茁壯成長。”

（二）語文課堂的陽光化

于忠生老師認為：“傳統(tǒng)課堂的缺點是學生沒有說話的權利，課堂生活大多是在抑郁、封閉中度過，相比傳統(tǒng)的課堂，陽光語文課堂的突出特點是師生關系和諧，學生作為生命活動的主體，在課堂中充滿活力，積極向上，在輕松愉快中學習語文知識，形成語文能力，陶冶情操，自由成長，實現(xiàn)師生共同健康成長發(fā)展的價值追求。”

長時間受應試教育的慣性影響，傳統(tǒng)課堂的弊端日益明顯，“滿堂灌”、“填鴨式”的語文課堂屢見不鮮，“臺上昭昭，臺下昏昏”的課堂氛圍隨處可見。課堂上學生無精打采，氣氛沉悶，如天空陰云密布。學生不敢回答，回答錯了老師聲色俱厲，爭辯幾句老師就勃然大怒，甚至出現(xiàn)了“小明滾出去”簡單粗暴的做法。知識對于學生來說，只是冷冰冰的答案和無情的規(guī)律，只是一個個零散的知識點，無法形成系統(tǒng)的知識體系；他們只有接受的義務沒有爭辯的權力，只會死記硬背不會舉一反三，學生缺乏基本的知識話語權淪為知識的奴隸，教師和學生之間沒有平等自由的交流和對話，更不可能產(chǎn)生學習的愉悅和幸福。

因此，筆者在語文教學中，注重真正的對話，師生間的互動交流，教學中問一些學生感興趣的話題，并讓大家參與討論，同學們不再沉默不語，而是熱烈討論，積極發(fā)言，有幾個學生講到動情之處，禁不住潸然淚下，課堂效果非常好，學生不僅學到了知識，還對人生有了自己的感悟。

陽光的語文教學課堂似一道曙光穿過傳統(tǒng)課堂的重重陰霾，是民主的、自由的、開放的、充滿陽光的。陽光的語文教學把話語權交給學生，把每一個學生都視為一個獨立的生命個體，打破教師中心主義，不再是教師的一言堂、獨角戲，更不能讓課堂變?yōu)閷W生思想的屠宰場，不斷扼殺學生思想創(chuàng)新意識，真正以學生為主體，以學生的心靈為起點，發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，注重學生個性的自由和解放，是真正有生命力的語文課堂。

（三）語文課堂上學生的陽光化

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生都覺得語文課“沒意思”、“很無聊”、“煩死了”，課后根本不再讀、不再看，對語文興味索然。他們認為，從小學到中學學習語文就是為了考大學，到了大學，所有學習精力就全部耗盡，已經(jīng)學夠了從此不愿意再碰書本。

更嚴重的是這些大學生不僅失去了學習語文的興趣和熱情，而且喪失了內(nèi)心的豐富，情感也變得冷漠、自私，不知道如何回報社會、學校、父母，不了解自己的責任和使命，很多學生變得麻木不仁，冷血無情，不再為祥林嫂的孩子被狼叼走而傷心難過，不再為孔乙己的遭遇而哀其不幸、怒其不爭，不再為“我”的母親給“我”生命的教育而感動落淚。認為那畢竟是文學作品，真實性有待考究，可即使是虛構的，也會觸動人們心底最柔軟的地方，而不會抹殺本該有的純潔、善良的本性和人世間的人情味。還有些學生的文章里充斥著兇殺、報復、欺騙、三角戀等灰暗的詞語，在她們這個花一樣的年齡，天真爛漫的年紀，本該純真的年代，像花一樣綻放，簡單而快樂，卻在這最陽光的年齡看不到陽光，而且承受不了挫折、困難和壓力，只會逃避、抱怨和墮落，甚至父母、老師批評了幾句就有跳樓自殺的極端心理，抗壓力和耐挫力很差。

陽光的語文教學致力于培養(yǎng)陽光、全面、發(fā)展的人為目標，以大學生的心靈為出發(fā)點，追求真善美，注重培養(yǎng)孩子健全的人格，積極樂觀、陽光向上的陽光心態(tài)和陽光思維，增加孩子的耐挫力和抗壓力，注重孩子的心靈成長和終身幸福，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。語文教師用善良、正義、平等、自由、民主、寬容、博愛等富含真善美的甘露來滋養(yǎng)孩子們的心靈，如同冬日的暖陽，溫暖著每一個孩子；深懷一顆感恩之心、仁愛之心、慈善之心、憐憫之心、寬容之心來影響、感動、感化學生，讓它們在學生心靈的底片上留下真善美的影子。

四、結(jié)語

給語文教學引進陽光是我國高等教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，這樣的語文教學是幸福的、溫暖的、享受的語文。陽光的語文教學從教師的幸福指數(shù)和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，著眼于陽光語文教師和陽光大學生的塑造，強調(diào)了關注語文的人文性，注重孩子陽光心態(tài)的培養(yǎng)和心靈的陶冶凈化，真正實現(xiàn)語文的終身學習，實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和文化修養(yǎng)的提升，也給當代語文教學注入了新鮮的血液。

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作者簡介：張影（1985.06-），女，漢族，安徽阜陽人，安徽外國語學院西方語言學院教師，職稱助教。

項目基金：校級質(zhì)量工程重點項目“應用型本科高校大學語文課程教學過程中的實踐性訓練研究”（項目編號：Awjy2018 014）的階段性研究成果。