幼兒園大班科學活動教學策略研究

袁燕

【摘? ? 要】對于目前幼兒的科學教育來說，最為重要的一種教學方式就是探究性學習，這對幼兒早期求知心理以及探究精神的培養具有非常重要的影響作用。在幼兒的科學活動教學中，教師不再只是一味“灌輸式”傳授科學知識，而是啟發、引導幼兒進行自主的學習和探究，所以有效促進幼兒進行自主探究學習的關鍵就是教師的正確引導。在這里針對幼兒園大班科學活動教學策略的研究，首先對教學指導策略的“三環節”進行簡要概述;其次指出科學教育策略要以培養幼兒自主探究能力為核心，同時還要不斷地提升教師的研究能力;最后提出科學活動教學策略要在尊重幼兒不同探究能力的基礎上進行教學指導。

【關鍵詞】幼兒園大班? 科學活動? 教學策略研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.203

基于目前幼兒園的孩子們的年齡特征，再結合本幼兒園的特色辦園理念，進而對幼兒園大班的幼兒們展開科學活動教學工作。但是在目前的幼兒園大班科學活動教學的過程中，就存在著某些問題急需解決，比如說現有的科學教學理論雖然比較豐富，各大教育學者提出的教學策略也都各式各樣的，但總的來說，針對本園的具體實際科學活動探究工作，并沒有一個系統完整的有效策略，進而使得教師們的教學指導工作缺乏理論與實踐的有效融合，導致幼兒園大班的科學活動教學工作的效果不是特別理想。

一、掌握好科學活動“三環節”中教學指導策略的重點

（一）提出問題

教師的首要教學目的就是讓幼兒真正地意識到問題的存在，這樣才可以進行下一步的探究活動。因此對于幼兒來說，其探究的起點就是提出問題，這同樣也是幼兒自主探究和學習的一種良好體現。在幼兒意識到問題之后，然后才能結合自己的經驗認知，對該問題產生的結果以及解決的措施進行自主的思考，給出自己的判斷和認識。同時在提出問題的環節，也可以培養幼兒主動發現問題的能力，從而使得科學探究的活動具備明確的計劃性和目的性，進而讓幼兒可以清楚的認識該問題，并主動研究解決問題的方法。

（二）動手操作和記錄

在科學探究以及科學研究的過程中，培養幼兒主動進行學習和探究的最主要手段就是使幼兒可以親自參與到探究活動中來，進而得到一個非常直接的經驗，所以“動手操作和記錄”是科學探究中一個非常重要的步驟。在這一環節中，首先讓幼兒自主進行研究和操作，引導幼兒自主對問題進行解決，進而可以很好地培養他們主動學習和動手的能力。其次再引導幼兒先將自己解決問題的方式和方法記錄下來，引導他們把抽樣化的東西變成具體的文字并對其進行記錄，這樣可以很好的培養幼兒在客觀認識下形成自己的認知，并將其表述在文字上。所以在這個步驟中，其主要目的在于幫助幼兒積累經驗，培養他們自主梳理經驗的能力，使他們可以掌握一個科學探究的方法，培養一個實事求是的科學態度。

（三）表達和交流

在“表達和交流”的環節中，這不僅僅是幼兒與幼兒之間的語言溝通和交流，更是一個培養幼兒對科學思路進行梳理和表達自身想法的過程。一般來說，知識都是要經過實踐的檢驗，進而在不斷的交流與探討中形成的。所以在這一環節的主要目的就是培養幼兒的語言表達和交流的能力，但是要結合探究過程中的事實為基礎進行表達和交流。這對于協調理論與實際，重組改造幼兒的經驗認知都可以起到一個良好的促進作用。因此，作為教師需要掌握好科學活動“三環節”中教學指導策略的重點，才能更好地進行教學活動。

二、科學教育策略要以自主探究為核心

幼兒進行科學學習的最基本方式就是進行自主探究，在建構主義理論中，主要強調的是構建知識的基礎是幼兒自身原有的經驗、心理認識和信念。因此這也成為了當今幼兒科學教學工作的理論基礎。在科學教育方法改革中提出，要通過幼兒自己進行自主探究活動，進而獲取一定的科學經驗，培養自主探究能力。因此在今后的科學活動教育工作中，教師還要引導幼兒進行自主操作和學習，始終將培養幼兒的自主探究能力為核心，這樣才可以全面理解教學策略的真正內涵。

三、提升教師的研究能力

在科學探究活動的過程中，教師作為幼兒的引導者、組織者以及支持者，在這其中發揮著非常重要的作用。因此教師要在科學探究活動中正確掌握幼兒自主探究的難度，盡量提供給幼兒一些必要的幫助，幫助幼兒更好地進行自主探究活動。教師要善于在科學探究活動的過程中，發現探究活動存在的具體問題，并且通過查閱相關的資料文獻，分析出該問題產生的具體原因，進而在實踐的過程中梳理和總結出相應的指導策略。在這中間需要經過一系列的過程，先是發現問題，其次對問題進行實踐驗證，最后梳理總結出探究活動的結果，并對該探究過程中出現的問題加以有效的解決。從中也可以表明，在科學實踐活動探究的過程中，教師其實是作為研究者的身份參與其中的。研究能力同時也是教師的一種自我完善以及自我發展的能力，通過在科學活動研究的過程中，進行自我批評與改正，進而不斷的提高教師的教學水平，最終獲得一個更好的教學效果。

四、尊重幼兒的不同探究能力進行教學指導

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學理念，雖然已經過去那么久了，但是該理念還是流行于當代的教育教學工作中，并沒有隨著時間的流逝而消失。在目前我國關于《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教育指導綱要》中，還是對該理念進行了不同程度的強調，并且明確指出教育教學工作要結合幼兒的不同個體差異，展開具有個性化的教育教學工作。因此在幼兒園大班的科學活動探究的過程中，教師制定的教學指導策略也應該結合不同幼兒探究能力的強弱開展個性化的教學活動。

五、結束語

現階段幼兒年齡尚小，正是接觸新鮮事物，探索世界的最好階段，因此他們對于許多事物都存在一定的好奇心理，所以教師在教學的過程中，要抓住幼兒的這一特點，激發他們的好奇心，培養他們的主觀能動性，這對于提升教師的教學效果具有一個良好的促進作用。

參考文獻

[1]莊珊.幼兒園大班科學探究活動的教師指導策略研究[D].四川師范大學，2017.

[2]幼兒園大班教師組織科學探究活動現狀研究[D].重慶師范大學，2018.