談?dòng)變阂魳?lè)和游戲活動(dòng)的融合教育

楊鈺丹

【摘? ? 要】音樂(lè)游戲是孩子們最喜歡的音樂(lè)活動(dòng)之一，它是一個(gè)能讓孩子積極發(fā)現(xiàn)、并勇于探索的過(guò)程，幼兒在游戲活動(dòng)中能自由自在、無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行，它并不受命于教師，而是在教師引導(dǎo)下獨(dú)立而主動(dòng)學(xué)習(xí)的。但在實(shí)際教學(xué)中，許多問(wèn)題也困擾著我們。例如教師在引導(dǎo)中，如何處理“教與學(xué)”、如何真正激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在活動(dòng)中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 音樂(lè)教育? 游戲教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.202

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)該是人人參與的，在快樂(lè)和諧的氣氛中共同享受音樂(lè)。音樂(lè)游戲是幼兒音樂(lè)教育的一部分。隨著我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展，音樂(lè)游戲成為了幼兒感興趣且易于接受的一種美的形式，老師應(yīng)從音樂(lè)游戲入手，合理安排運(yùn)用，從而充分發(fā)揮音樂(lè)游戲的價(jià)值，確保音樂(lè)課堂的質(zhì)量。因此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)幼兒的音樂(lè)游戲教學(xué)也做了一定的探索研究，以便讓他們更好的獲得發(fā)展。

一、音樂(lè)游戲?qū)σ魳?lè)學(xué)習(xí)的作用

首先，一般來(lái)說(shuō)幼兒還處于年幼階段，對(duì)音樂(lè)的理解和接受還處在不成熟的時(shí)期，要想讓學(xué)生積極有效地接受音樂(lè)，就要在歌曲和樂(lè)曲的引導(dǎo)下進(jìn)行游戲，幼兒在游戲的氛圍中能夠加深對(duì)音樂(lè)旋律的記憶。例如歌曲《兩只老虎》中的歌詞是“兩只老虎，兩只老虎跑得快……”教師可根據(jù)歌詞以及音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)編排一套舞蹈動(dòng)作，使幼兒可以伴隨著歌詞自己來(lái)做動(dòng)作，以肢體動(dòng)作去表演音樂(lè)，再用音樂(lè)來(lái)指導(dǎo)肢體動(dòng)作。這樣不但有利于幼兒對(duì)音樂(lè)旋律的記憶，也使幼兒在輕松愉快的氛圍中，感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。其次，開(kāi)發(fā)了幼兒的舞蹈能力。音樂(lè)和舞蹈是密不可分的兩種藝術(shù)形式，人們通常是在音樂(lè)節(jié)拍的帶動(dòng)下踏歌起舞。幼兒通過(guò)感受音樂(lè)中的節(jié)拍，會(huì)自覺(jué)跳動(dòng)起，音樂(lè)促進(jìn)了舞蹈的形成，利用舞蹈去詮釋音樂(lè)節(jié)奏，領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵。例如《搖啊搖》這個(gè)曲目，可以將音樂(lè)情節(jié)分出角色，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情景：“靜謐的夜空下，媽媽抱娃娃的身影映在窗面上”。在音樂(lè)的帶動(dòng)下幼兒抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué)”，在這一過(guò)程中幼兒既學(xué)會(huì)了唱歌也領(lǐng)悟了音樂(lè)中的舞蹈的開(kāi)發(fā)。

二、對(duì)比游戲策略

《綱要》中指出：“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”幼兒游戲蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，能為幼兒的發(fā)展提供各種機(jī)會(huì)。游戲是幼兒最感興趣的，針對(duì)這一特點(diǎn)，我有意識(shí)地選擇了一些形象、生動(dòng)帶有對(duì)比性的音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)對(duì)比，幫助他們提高辨別音樂(lè)的能力，加深對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)與感受。如：音樂(lè)游戲《小兔和大象》，小兔和大象音樂(lè)形象鮮明、單一，貼近有的生活經(jīng)驗(yàn)，符號(hào)幼兒的年齡特點(diǎn)，便于幼兒想象與表達(dá)。《兔跳》音樂(lè)輕快、活潑;《大象》音樂(lè)沉重而緩慢，彼此間形成了鮮明的對(duì)比，便于幼兒對(duì)比性地理解與感受。針對(duì)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒能較合拍地和兔媽媽一起聽(tīng)著音樂(lè)歡快地做動(dòng)作（傾聽(tīng)《兔跳》音樂(lè)），感受音樂(lè)歡快與活潑的特點(diǎn)。在引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)《大象》時(shí)，我重點(diǎn)提問(wèn)：“這個(gè)朋友走路的聲音是什么樣的？”“這個(gè)朋友走路的音樂(lè)和《兔跳》的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)一樣嗎？”“哪里不一樣？”讓幼兒大膽想像，自由表達(dá)自己的想法與感受，然后讓幼兒分角色扮演進(jìn)行游戲，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受兩種音樂(lè)的不同性質(zhì)。通過(guò)這種對(duì)比游戲的開(kāi)展，孩子們學(xué)會(huì)了打開(kāi)盡可能多的感知通道，充分調(diào)動(dòng)自己的多種感官去感受和理解音樂(lè)。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，加深音樂(lè)的感染力

幼兒年齡小，容易受外界的影響。只有有情境的音樂(lè)活動(dòng)才會(huì)具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。

1.用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)情感的體驗(yàn)，從而有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。聽(tīng)老師講故事是小班幼兒最感興趣的事情。在音樂(lè)活動(dòng)中，我因勢(shì)利導(dǎo)將其主要內(nèi)容編成小故事講給幼兒聽(tīng)，讓他們從小故事中理解音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，這樣，他們就能夠在強(qiáng)烈興趣的支配下，積極參與音樂(lè)活動(dòng)。我在教幼兒唱歌曲《小馬》時(shí)，就將歌曲的內(nèi)容編成故事導(dǎo)入活動(dòng)，幫助幼兒很快的理解歌曲要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)起來(lái)很投入，幼兒能用不同的表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的第一段和第二段，收到了較好的效果。

2.讓形象直觀的圖畫(huà)吸引幼兒注意力。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，其思維以直觀形象思維為主。作為教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋制作一些形象直觀的圖畫(huà)、頭飾等，幼兒便會(huì)很快地被形象直觀、精美的圖畫(huà)所吸引，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歌曲的興趣。如音樂(lè)欣賞活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》，我做了一個(gè)精美的立體蛋，再把小雞放在蛋里，以夸張的表情加上敲門(mén)的形式，開(kāi)出一只小雞。幼兒一下子都被這個(gè)有趣的情景吸引住了，通過(guò)看精美的圖片，一下子就了解了歌曲的內(nèi)容，對(duì)唱歌曲也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)的跟著唱了起來(lái)。又如歌曲《青銅神樹(shù)》，在已經(jīng)用CAI課件認(rèn)識(shí)了青銅神樹(shù)的基礎(chǔ)上，我出示我園制作的精美的神樹(shù)圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察，雖然他們已經(jīng)了解了一些，但幼兒同樣被圖片所吸引，積極踴躍地說(shuō)出了神樹(shù)的基本特征。當(dāng)我請(qǐng)幼兒在圖片上找龍和鳥(niǎo)時(shí)，他們都想上來(lái)摸摸，找找，興趣很高，為學(xué)習(xí)此歌曲打下了很好的基礎(chǔ)。盡管這首歌曲學(xué)習(xí)后沒(méi)有經(jīng)常唱，他們大多數(shù)幼兒仍然能脫口唱出，印象較深。

四、學(xué)會(huì)觀察，把握時(shí)機(jī)

幼兒是游戲開(kāi)展的主人。教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒的能力，少參與，多觀察。在觀察過(guò)程中，要針對(duì)觀察到的情況及時(shí)分析，并決定自己的引導(dǎo)和方法。如在《小貓睡覺(jué)》的音樂(lè)游戲中，總能發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小貓找不到躲的地方，或者是違反的游戲規(guī)則，于是我以小貓的身份出現(xiàn)，去游戲中親自體驗(yàn)了一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)確實(shí)有些快了，于是就及時(shí)地調(diào)整了游戲的要求。在游戲中，幼兒也常常會(huì)遇到一些困難和挫折，那教師是否需要介入呢？一般情況下，為了使游戲進(jìn)行下去，幼兒總會(huì)自己想辦法解決。這是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，但有時(shí)候，當(dāng)幼兒遇到自己不能解決的困難時(shí)，往往就會(huì)因此而放棄原來(lái)的游戲行為，此時(shí)教師的介入是非常有必要的。

總之，幼兒處在孩童時(shí)代，無(wú)論是在生理還是在心理方面都不成熟，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)如果單純依靠文本教學(xué)，不僅不符合幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)，而且也會(huì)打消學(xué)習(xí)的積極性。只有通過(guò)音樂(lè)游戲的方式才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教育工作者要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)采取更多、更先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]裴迪，潘莎莎.“玩音樂(lè)”教室在幼兒園的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（05）：118-120.