走進童心

申韓濱

摘要：兒童文學與小學語文教學有著天然的血緣關系，有相同的服務對象——學生和兒童，相似的功能——語言學習和人文教育。因此兒童文學在小學語文教學中的重要性是不言而喻的，符合語文教學工具性與人文性統一的要求。小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養和對兒童文學的鑒賞力、判斷力，具有兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學。

關鍵詞：兒童；兒童文學；小學語文教學

一、兒童文學教育能夠促進兒童語言文字發展和心理成長

根據教育部《課程標準》對“語文”提出的界定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統—，是語文的基本特點。”語文教育教學重視工具性和人文性二者的統一，這就對教師正確處理小學語文教學與兒童文學之間的關系提出了標準和要求。

兒童文學是指根據兒童的成長和心理需要，專為兒童創作或改編，適合兒童閱讀的文學作品。兒童對文學的需要是一種天性，兒童文學是發自兒童性靈的文學。兒童文學伴隨著孩子長大，從聽父母講故事開始，兒童會在不同的年齡階段主動接近不同的文學作品。小學語文通過兒童文學教學，教師可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界。

從兒童文學的構成來看，既有進入語文課本的兒童文學作品，也有相關的課外讀物。總體看，兒童文學包括童話、寓言、成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等，詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物等。

1.兒童文學是小學語文教學的重要資源

兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。從語言和文字表述中我們可以發現，在兒童文學和小學語文之間，存在目標、原則、理念、方法的全面契合。小學語文教材中有相當比例的兒童文學作品，這其中蘊含著豐富的思想品德、社會道德的教育和人文素質的內容，這也是小學語文教育的重要目標。學生通過接觸大量的兒童文學作品，汲取兒童文學豐盈的教育養分，培養良好的語感，掌握基本的文字和語法，不斷形成成熟的語言能力，為一生的語言文字發展打下根基。

2.兒童文學符合小學語文學習心理

兒童文學是能為兒童理解和樂于接受的文學作品，兒童閱讀兒童文學，有助于他們身心健康成長。兒童文學適應兒童的年齡特點，適應他們的智力興趣愛好，兒童的語言發展、情感、想象、自我意識等。兒童文學教育既是小學語文教學的出發點，也是目標，科學處理兒童文學和小學語文教學的關系能夠讓我們進一步增加對兒童心理、情感的了解和尊重。

二、小學語文教學如何開展兒童文學教育

1.教師必須具備一定的兒童文學素養

兒童文學素養對一個小學語文教師意味著：她擁有了一條走進兒童心靈的小徑。她會帶領學生快樂地走進《電車學校》，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長，她會讓孩子們走進《巨人的花園》和那個孤獨的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂……一個具有兒童文學素養的老師，朗誦教材的眼光也必有獨到之處，能從兒童文學作品的文體特點出發，順著作品的“肌理”去讀。對于選入教材的兒童文學作品的濃縮版或者節選版，因為具有背景知識和前提，哪怕是剩下幾縷枯干的枝，教師也有辦法讓它長成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。而沒有兒童文學素養的教師，解讀時容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。所以，一個語文教師應該熱愛和熟悉兒童文學，，具備帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學的能力和素養，在大量的兒童文學閱讀和教學實踐中，提高自己對兒童文學的鑒賞力、判斷力，提高自己對兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力。

2.教師應該具備兒童文學的教學策略

（1）保持作品的新鮮感與完整性，培養學生的欣賞樂趣。

教師在兒童文學閱讀的教學過程中，不要嵌入過多的問題，不要穿插過多的訓練，而是在學生充分感受、把握了文學作品的全局之后，再展開和延伸教學內容或許更合適。因為讀文章不像看畫，不可以即時將作品的全局一覽無余。兒童熟悉文章的內容，進入文章的情感、意蘊層面必須反復讀，必須要有一定的時間，這種時間的深度恰恰是閱讀兒童文學作品的魅力所在。比如《丑小鴨》課文的教學，可以在一開始呈現那只美麗的白天鵝，欣賞完后，提出：“又小又丑的丑小鴨，變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事，丑小鴨到底遇到了什么事呢？”由此問題出發，讓學生自己去體會丑小鴨變天鵝的艱辛，一條主線，清晰明朗。所以，教師不用刻意地設計“層層推進、步步為營、環環相扣、起承轉合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂結構。一堂精致的兒童文學課堂，問題轉換、環節切換越頻繁，導語牽引越多，學生的智慧與精力消耗就越大，學生自主閱讀、感受、思考的時間就越少。所以，與那些側重訓練學生聽、說、讀、寫的文章的教學相比，我們建議兒童文學作品閱讀教學“不要節省時間，而是要浪費時間”。

（2）注重挖掘文本獨特性，讓作品欣賞有創意。

面對兒童文學作品的文本時，教師的話題討論，不要老是問這樣的問題：文章寫了什么？怎樣分層呢？哪里是你最感動的句子？而是要多方位、多角度進入文本的問題。比如說《雪孩子》一課，是一篇蘊涵思想性、知識性的優秀童話，如果從孩子的角度解讀，這篇課文可以有另一番趣味。比如這篇童話除了小白兔一家是明顯的擬人外，對本不能動彈的“雪孩子”也賦予了“動”的能力。雪孩子在篇末化成了白云，孩子會為“雪孩子”的舍己為人所感動，為明年還能看到雪孩子而高興。所以教師在設計問題討論時，應更多樣化，更貼進孩子一點。如可以讓學生在體會童話的幻想上下工夫，逆向提問讓學生思考：“課文中的雪孩子如果不會動會怎么樣呢？”也可以讓學生回答：“你覺得課文有哪些奇妙之處？”或者“雪孩子都有哪些特點？”讓學生從“雪孩子”的身體、行動、心理等方面作略帶拓展的思考。另外，由于篇幅的限制，課文中刪掉了原來童話中的大量細節，如小白兔和雪孩子一起玩的細節，雪孩子變成云飛到空中的細節，教師在時間允許的情況下，可以讓學生通過想象先補充這兩個細節，再把原文讀給學生聽。這也是增加童話教學趣味性的一種方式。

3.教師應該注重挖掘教材，讓課堂教學舉一反三

（1）依據同一主題，進行多元開發

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發，補充《黃山記》、《壺口瀑布》、《石林》這三篇文章，學生對其進行賞析，體會祖國河山壯麗、風景秀麗之美，從而激發學生對自然風景的保護觀念和意識。

（2）依據同一作者，進行素材開發

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據同一作者開發素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。

例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》、《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發作者對故鄉的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發親友離別之情和思念之情的異同。

（3）依據同一體裁，進行素材開發

有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”可見美育也是教育的重要目標。統一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統一體裁的素材進行開發，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養學生的鑒賞能力和審美觀。教師應高度重視對學生的審美能力的培養，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。

4.教師要用好語文教材和課外讀物，開發兒童文學資源。

教師還可以大膽把教材外的兒童文學作品引入課堂。比如在教學《媽媽的帳單》時，當彼得因為幫媽媽做了事后向媽媽索要報酬，而這時媽媽出示的這份帳單卻讓彼得看到了母愛的無私與無價。為了讓學生能更深切地體會母愛的無聲與偉大，教師可以在教學時引入繪本《愛心樹》，將母親化為一棵樹，通過小男孩對樹的無止盡的索求和樹對小男孩無私的奉獻，形成強烈地對比，也給孩子強有力的感情沖擊。當欣賞完繪本后，許多孩子流下了眼淚。相信不用教師多說，“母愛”兩個字已深深地印在孩子們的心中，這種直觀的體會遠比教師在原地無休止地進行教材講析效果來的好。所以說，教材教學多為學生提供語文學習方式方面的指導，教材學習主要在于習得方法，感悟規律。建議去掉繁瑣的課文分析，去掉枯燥無益的語文作業。因此，在精講教材時，抽出時間補充一些相關的課外兒童文學，可以豐富學生對作品的把握，體悟作品的各種形象，獲得精神的力量。

5.教師要尊重兒童的獨特理解，引導學生的語言生長。

學生語言能力的成長依賴于學生情感的體驗。不少課堂上，教師往往滿足于展示個人對文本的理解，然后生拉硬拽地讓學生達到教師理解的深度，效果往往適得其反。真正成功的課堂，應該是學生在文本閱讀中經歷酣暢的情感體驗和成長的同時，獲得語言發展。兒童文學作品為學生喜聞樂見，在閱讀這些作品的過程中，學生往往有比較活躍的思維和情感體驗，教師應該善于體察并尊重和引導。因為學生情感的共鳴點一般就是語言的生長點，所謂“情動于衷而發于外”。兒童文學作品往往內涵非常豐富，以日本作家新美南吉的《去年的樹》為例，作為老師，我們應該完整、多面地理解文章主旨：環保、守信、友誼、跨越生死的愛戀……在教學時我們應該鼓勵孩子“說來聽聽”，尊重孩子富有童心童趣，視角獨特的見解，自由討論后老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行。

兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，其實他們的相遇是一種必然，它們攜手的意義其實比我們現在已經看到的要多得多。用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將給小學語文教學帶來很多新鮮的空氣，有助于我們解決一些以前一直沒有處理好的問題。小學語文教學中真正發現“兒童”，真正認識“文學”教育的意義，處理好文學教育和語言教學的關系，其實都要從認識它們的關系開始，這一點，我們還有很遠的道路要走。

參考文獻：

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