理智分析 合理對待

鄭錦瑩

摘要：《綱要》中指出，教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規則，學習自律和尊重他人。”幼兒期是培養幼兒行為的關鍵期。我們發現在小班幼兒中“破壞性”行為的發生非常頻繁，我們依托幼兒的生活實踐，通過教師和家長換位的思考，科學的引導，創設適宜的有準備的環境，力求在生活情境中讓幼兒主動積極的參與活動，逐漸認識和理解“破壞行為”給他人帶來的反感，從而減少“破壞行為”。

關鍵詞：幼兒；換位思考；破壞性行為

破壞性行為是一種對周邊事物、環境、他人造成破壞或傷害的一種行為。對于小班年齡段孩子來說，探索及動手的欲望很強烈，但控制力、判斷力、觀察能力都還弱，所以幼兒的“破壞性”行為不都是故意的、惡意的。因此在孩子出現“破壞性”行為時，身邊的家長、教師要站在孩子角度看問題，處理問題，分析問題，從而才能理解孩子出現“破壞性”行為的真正原因，進行合理、正確并讓幼兒接受的方法進行教育。

一、小班幼兒“破壞性”行為的表現

幼兒的“破壞性”行為表現是多種多樣的，有的是故意破壞，有的卻是能力不及而無意犯錯，教師要認識幼兒的“破壞性”行為，分而治之。有的幼兒喜歡玩玩具，因此會把所有的玩具都拿去玩而沒有選擇性的選一兩件，不多時就把所有的玩具都從收納處倒出來攤在地上了，就拿孩子最愛的娃娃家來說，是孩子們愛不釋手的，但在玩的時候，鍋、碗、小床等等能分解開來的物品孩子們絕不讓其留下“全尸”，很多孩子十分喜愛的東西就再也回不來了；幼兒們喜歡看畫面豐富，精彩生動的繪本，但不知道圖書紙張易破，看書時或者吃零食喝飲料，或者翻書時動作太大，爭搶圖書而造成損壞；玩建構游戲時，剛剛搭建了一半的作品被幼兒一推又倒了；同伴有什么好吃的、好玩的，一把搶過來，搶不過也要爭個面紅耳赤，或者直接毀壞；教室布置的區域、墻面，嘩啦一聲就把隔離帶給翻到了，墻貼也撕破了；吃飯時，手沒端牢碗，一碗湯就倒地上了……這些都是幼兒破壞性的表現。

這些“破壞性”的行為不僅破壞了良好的幼兒園教學秩序，讓教師一天到晚忙于應付各種突發狀況，增加教師管理負擔；同時“破壞性”行為也給幼兒自身帶來了很多負面影響，這對幼兒在幼兒園的集體生活是不利的，容易受到同伴的排擠和孤立。因此教師要重視幼兒“破壞性”行為，探明幼兒“破壞性”行為產生的原因并采取有效策略來減少幼兒“破壞性”行為。

二、幼兒“破壞性”行為的原因分析

1.孩子負面情緒的宣泄

每個人都會有情緒低落，脾氣暴躁的時候，幼兒也不例外，而且幼兒的自我控制與調節的能力較弱，一旦出現負面情緒就會直接宣泄出來。幼兒往往不知道如何正確的宣泄情緒，因此只能以哭鬧、淘氣、甚至是攻擊他人。如吃飯時間，教師讓幼兒們坐在小桌子邊吃飯了。晨晨不想吃飯，想吃零食，老師沒有同意，晨晨就生氣的把飯碗打翻到地上了。

2.孩子正常的探索行為

幼兒認識世界的過程就是一個探索的過程，可以說幼兒的成長離不開探索活動，但在這個過程中，幼兒不知道哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，這些探索行為會帶來哪些影響對他們而言也是無法遇見的。因此，在探索活動中的破壞也是難免的。如圓圓的大籃球為什么會彈跳的那么高，它的里面是什么呢？有的幼兒就想看個究竟，于是就想辦法把籃球剪破了打開看看。

3.孩子對失敗的手足無措

還有的孩子在感興趣的活動中多次嘗試，但因能力有限而沒有成功后，這時候的幼兒是充滿挫敗感的。失去耐心的幼兒往往表現出破罐子破摔的心態，把不能完成的任務就干脆毀掉。如填色游戲中，讓幼兒們將顏色填在規定的線條之內，但小班的點點總是填不好，不是這里填太多把紙張弄破了，就是那里填到線條外了，煩躁的點點干脆開始了胡亂涂鴉，把整個畫面畫的一塌糊涂。

三、小班幼兒“破壞性”行為的有效引導策略

我們從幼兒的角度和立場出發，去分析和理解幼兒的行為，這樣有助于幼兒保持良好的情緒態度，來減少小班幼兒的“破壞性行為”，讓孩子能健康快樂地成長。

（一）觀察幼兒行為，了解幼兒的想法后妥善處理

觀察幼兒，可以知道幼兒的活動過程、了解幼兒心里變化的影響因素，從而為教師接下來做出正確的判斷和處理。當教師和家長站在孩子的立場考慮問題，積極的與幼兒進行溝通，不僅能了解幼兒在現階段所需要的、感興趣的、能操作的給幼兒及時的更換區域角，使幼兒能用正確合理的方法進行科學探索，減少不必要的“破壞性”行為。

例如樂樂新買了一只電子手表，活動時也經常會摸摸看看手表的外部特征，到了第四天的午餐自由活動，樂樂開始對手表內部有興趣了，看到他在擺弄手表背部，教師就觀察他的下一步舉動，只見他用自己的手鐲撬手表，可是失敗了。他又用手去撬，還是失敗了，這時教師就進入了他的探索角色，詢問他：“想打開手表嗎？”“恩！我想看看手表里面到底有什么？”“但是，這可是得新手表啊，要不明天我們收集小朋友不用的手表，來嘗試如何打開，看看手表里面到底有什么。”很快第二天，《手表拆拆看》就開設了，還有小朋友拿來了小工具，樂樂則是最投入的一個。

從案例中可以看出，教師的觀察入微、處理妥當，減少了不必要的“破壞性”行為，而且還滿足了孩子的探索心理，一舉兩得。

（二）轉變傳統思路，探尋最合理的處理方式

轉變傳統的教育思路，首先教師要與幼兒建立平等的師幼關系，在生活和活動中，讓每位幼兒都感受到你的眼神、感受到你的關心。其次，教師在處理“破壞性”行為時，都會換位思考，解決“破壞性”行為。

如：當孩子今天來園時情緒不高時，教師不再是以安慰情緒為主，而是可以抓住孩子今日亮點進行贊揚，讓他消除不良情緒。當孩子在美工活動中剪破他人衣服時，教師不是斥責，而是去了解孩子的需求，創設孩子需要的探索區鼓勵孩子進行探索。當孩子故意損壞，采取了說理教育，這種教育方式非常理想。因為主觀性破壞行為是有心理動機的，所謂“心病還需心藥醫”，用講述道理的教育方式，讓幼兒從內心認識到自己行為存在問題，從而自發產生抑制的內源動力。要注意說理并非純粹的說教，要誘導引發幼兒對別人的情感與尊重，產生自我歸因，有意識的控制破壞行為。

（三）通過區域創設，幼兒學會正確探索方法

幼兒非常喜歡參與活動區域，教師在與幼兒的交流中、活動觀察中及時的捕捉幼兒的探索動機，充分的滿足幼兒的探索需求，同時教師借“區域”引導幼兒正確的探索方法，從而減少“破壞性”行為。

如：瑩瑩小朋友，在剪紙工活動中，用剪刀再用力的剪著木桌。于是，教師輕輕地走過去提醒：“可以剪紙工嘍”！有什么事等做好紙工了再跟老師講，好嗎？沒過一會孩子拿著做成的作品對教師述說：“自己想試試剪刀除了可以剪紙，能不能剪木頭。”有了這個疑問，于是就給孩子提供了“剪刀”“布”、“塑料袋”、“木條”“鐵片”等等，孩子就可以沒有畏懼的進行探索。同時還為孩子創設了“Anger”區，當孩子想鬧脾氣，發泄不良情緒時，“Anger”區為他提供了——玩具“打不倒”、“討氣娃娃”，讓孩子在自主的選擇中發泄情緒，從而減少“破壞性“行為。

四、小班幼兒“破壞性”行為研究成果

（一）幼兒的探索方面提高

經過教師的關注與引導，孩子懂得了“破壞性”行為給他人會帶來不良影響，如：摔杯子會破壞物品，拉走別人的凳子會摔到別人，馬路上亂跑會造成交通事故……。懂得了如何發泄自己的不良情緒，如：孩子會不由自主的進入情緒宣泄區和娃娃說心里的感受，爸媽沒有滿足自己要求是會用自己的表現達到爸媽的要求，取得他們的同意……。懂得了探索心理出現時，如何正確的展開，如：玩具汽車為什么后退幾步，就會前進了？為什么每個娃娃都是軟軟的？在大人的陪伴下有規律的去解析、去探索。這種探索有序不亂，有結果無“破壞”。孩子的探索興趣在無形中激發。

（二）教師的教育方法明顯轉變。

經過實踐與探索，突破了教師從“直面”到“換位”的看待幼兒的“破壞性”行為，優化了教師的引導方法、應對策略。教師會利用：親合關系、開設區域、開展活動、家長交流等渠道，減少“破壞性”行為，尤其是從家長口中得知孩子在有疑問時，都會與他進行詢問，并要求家長陪同實驗探索，孩子的探索積極性提高了，破壞的事件也減少了。

在收獲的同時我們也在不斷的研究反思，“破壞性”行為是一種行為上的研究，雖然我們做了些嘗試，但在事件過程中也感悟到了一些不足，需要繼續深入思考。如何增強教師對“破壞性”行為的正確分析和合理處理，還有待于我們進一步的改善。對于教師來說，要真正的做到“換位思考，正確引導”的教育，要學習的東西還有很多，要逐步減少“破壞性”行為要研究的內容還有很多，教師的“正確引導”要采取怎樣的方式進行，這也是我們在思考的一個問題。

參考文獻：

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