簡論基礎較差的少數民族大學生的法學專業教育

秦德良

摘要：我國一直重視少數民族大學生的教育和少數民族人才培養，法學專業部分少數民族大學生由于來自經濟條件較差、基礎教育比較薄弱的民族地區，鑒于其中學知識基礎難以達到其他大學新生水準，所以對該部分少數民族學生的法學專業教育應該從實際出發，為其制定單獨的教學大綱、單獨的學習評價標準，同時任課教師應加強個別輔導和指導，確保其掌握法學專業課程中基本的法學原理以及其他基礎內容，減輕其學習壓力，使其陽光、自信、有成就感。

關鍵詞：基礎較差;少數民族大學生;法學專業教育

我國是多民族國家，處于經濟不發達地區的少數民族學生，中小學基礎教育比較薄弱，部分學生漢語水平不高，學習用漢語撰寫的教科書比較吃力。鑒于該部分基礎較差的法學專業少數民族大學生的情況，大學法學專業應該從實際出發開展法學教育。

一、法學專業部分基礎較差少數民族大學生的實際情況

筆者在大學講授《刑法學》、《外國刑法學》等法學類課程已經18年，教過很多少數民族大學生，最讓我牽掛的是部分來自經濟條件較差、基礎教育比較薄弱的民族地區的少數民族大學生，這部分大學生中，主要有來自新疆的維吾爾族大學生，來自西藏、青海和四川藏區的藏族大學生，來自四川西昌的彝族大學生以及來自東北的朝鮮族大學生① 。該部分少數民族大學生由于生源地基礎教育薄弱，其中學知識基礎難以達到其他大學新生水準，個別少數民族大學生漢語水平不高，嚴重影響聽課、師生交流、輔導、作業等。由于這部分中學基礎比較薄弱的少數民族大學生一般都分散在各個班，每班一般有3-5個左右，有的班可能多些。很明顯，與其他中學基礎比較好的大學生相比，他們學習吃力，與同學、老師交流少，自卑心較重。考試及格的少。近幾年我校開始招收法學專業藏漢雙語班，彝漢雙語班，為民族地區培養少數民族法律人才，大部分同學中學基礎不算太差，但雙語班除學習法學專業大部分必修、選修課程外，還要學習藏學或彝學部分專業課程，這部分課程由藏學院、彝學院教師授課。可見雙語班學習壓力還是很大的，今年畢業的法學專業雙語班畢業論文答辯中，老師們普遍感覺雙語班論文質量不太滿意。

部分基礎較差少數民族大學生進校后經過短暫的興奮期后，學習壓力增大，與任課教師溝通交流少，有比較強烈的自卑感，進入第二學期，專業主干課程增多，難度加大的情況下，部分基礎較差少數民族學生很容易自暴自棄，要么不到教室上課，要么就上課睡覺，即使老師通知其到教室上課，人到了心也不一定到，我自己讀書時是比較笨的學生，所以我能感同身受體會他們這種無助感。對于這部分中學基礎比較薄弱，甚至漢語水平不高的學生，學校、學院、班級、任課教師應該努力幫助他們，不拋棄、不放棄，應該從實際出發，采取有針對性的措施，提高她們的學習積極性，使他們體會到學習的喜悅和成就感，畢竟，我們作為教育者，除課堂教學外，我們還應該盡最大努力幫助他們打好法學專業基礎，提高他們的閱讀能力、學習能力、邏輯能力，掌握法學專業主干課程的基本原理。

二、建議學校或學院調整法學專業主干課程教學大綱

針對基礎比較薄弱的部分少數民族大學生，學校或學院可以修改法學專業主干課程教學大綱，基礎比較好的大學生適用原大綱教學，部分基礎比較薄弱、學習有一定障礙的少數民族大學生適用調整后的新大綱，同時，賦予任課教師和考試命題老師自主權，對難度較大的內容，教師可不要求該部分少數民族學生掌握，也不納入考試。現在統一大綱、教材、考題對基礎薄弱的部分少數民族同學極其不利。筆者講授的《刑法學》課程分為《刑法總論》與《刑法分論》，前者每周4節，后者每周2節。兩門課程都是筆試。考題按學校規定必須有4個類型以上，一般是單選題30個，30分，多選題10個20分，簡答或名詞解釋20分，案例分析2題，30分。客觀題占了50分，尤其是多選題得分普遍偏低，試題難度個人認為偏大，主要是借鑒以前的司法考試模式（偏向考查記憶能力），基礎比較薄弱的少數民族學生很難得到50分以上。我個人認為最好以案例分析題、論述題、甚至自編案例并附答案等主觀題為主，客觀題盡量控制在10-20分，同時適當降低試題整體難度。我校法學雙語班刑法課程每周比普通班少一節課，所以更應該降低要求，今年的做法是由任課老師先自行調整報教研組長批準，個人認為比較好，因為任課教師清楚學生情況，但最好還是整體上降低客觀題題量。

三、任課教師教學方法與教學內容

法學專業主干課程任課教師在教學過程中應首先了解任課班級基礎薄弱的少數民族同學的情況，以便有針對性的進行教學和輔導。總之，從實際出發，實事求是，具體問題具體分析，只要有利于提高這部分少數民族大學生學習積極性，有助于其掌握專業基礎知識的方法都可以采用。因為一個班里基礎比較弱的少數民族同學一般就3-5個，所以，任課教師可以在課堂對他們提稍微簡單的問題，或者可以讓他們準備一個知識點或一個有趣的案例在課堂上講述，先讓學生將其意見寫成短文，教師可以提出修改意見，幫助他們走上講臺，與其他同學分享他對該案例或知識點的心得體會，教師最后再以鼓勵的口吻對其點評。課間休息時間教師也可以與他們交流，了解他們的想法，確保對他們的指導更有針對性。

就教學內容而言，教師可以單獨為基礎比較薄弱的部分少數民族同學指出需要掌握的基本概念、基本理論，督促其必須掌握，難讀較大的內容建議其目前暫不掌握，集中精力抓好基礎理論。

一般認為，“教育的目的即教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果”②

教學活動是師生雙邊活動，法學教育目的就是要在師生雙邊活動中彼此都得到成長，教師的成長有賴于學生的幫助，我認為老師之所以優秀是因為他有優秀的學生。優秀的學生會經常提出老師可能都沒有考慮過或者沒有想到的問題，從而促使老師去思考，去查相關專業學術文獻資料直到搞清楚為止，明白后再將自己的意見告訴學生，彼此都得到提高。因此我認為，作為教師應該以極大的熱情和科學認真的態度進行教學活動，更應該以極大熱情幫助部分基礎薄弱的少數民族大學生，情感交流甚至超過知識交流。經常在課堂上面對要么缺席、要么課堂睡覺的部分基礎薄弱的少數民族大學生，心里確實不好受。但是作為老師，我們的職責就是為他們服務，就是要幫助他們成長，作為教師我們只能從實際出發，以極大的熱心、耐心去理解、關注、喚醒他們，針對他們基礎薄弱的實際情況，降低難度，改變教學方法，引導他們學習好專業課程，培養他們健全的心理世界。同時我們作為教師陪同她們成長的同時，我們也收獲了我們自己成長的喜悅。

注釋：

①朝鮮族大學生中學基礎一般不錯，筆者僅遇到一位朝鮮族女大學生，漢語水平不好，嚴重影響看書和聽課。

②全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學基礎》，第二版，第59頁。