外國(guó)小說教學(xué)中拋錨式教學(xué)法的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：本文主要從統(tǒng)編版初中語文教材中的《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國(guó)小說入手，從創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)這五個(gè)方面，分析如何在統(tǒng)編版初中語文外國(guó)小說教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中語文 外國(guó)小說 拋錨式教學(xué)法

“拋錨式教學(xué)法是由John Bransford領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知與技術(shù)項(xiàng)目組于二十世紀(jì)八十年代末九十年代初開發(fā)的一種教學(xué)策略。”[1]拋錨式教學(xué)法是指“確立一個(gè)問題后，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程就被確定下來，好像輪船被錨固定一樣。”[2]通過對(duì)大量文獻(xiàn)的回顧，可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有研究中，拋錨式教學(xué)法在統(tǒng)編版初中語文外國(guó)小說教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少，因此，筆者希望能通過對(duì)這一課題的研究，分析拋錨式教學(xué)法在統(tǒng)編版初中語文外國(guó)小說教學(xué)中的應(yīng)用策略。統(tǒng)編版初中語文教材中的四篇外國(guó)小說分別為《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》，教師利用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行四篇外國(guó)小說的教學(xué)，有助于讓學(xué)生更好的進(jìn)入情境，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一.創(chuàng)設(shè)情境

拋錨式教學(xué)法的第一步是教師依據(jù)課文的主題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。林顏提出“要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，采用圖片、影像、音樂等方式，利用直觀的效果吸引學(xué)生注意力。”[3]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“教師應(yīng)開發(fā)課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”[4]隨著信息社會(huì)的發(fā)展，多媒體為語文課程提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源。統(tǒng)編版初中語文教材里的一些外國(guó)小說篇目能夠找到相應(yīng)的多媒體資源。教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以為語文課程創(chuàng)造生動(dòng)的情境，有效利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度。

以《植樹的牧羊人》為例，本小說曾在1987年改編成動(dòng)畫短片《種樹的牧羊人》。教師在講解《植樹的牧羊人》時(shí)，可以試著播放動(dòng)畫短片《種樹的牧羊人》進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們剛剛一起觀看了動(dòng)畫短片，一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木，憑著自己的毅力把荒原變成了綠洲，今天，讓我們一起去學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》這篇文章，走進(jìn)牧羊人的世界。”教師在教授《植樹的牧羊人》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫短片《種樹的牧羊人》，有利于讓學(xué)生能更加直觀、深刻地了解故事情節(jié)，把握牧羊人的形象。

以《變色龍》為例，教師在教授《變色龍》時(shí)，可以在多媒體上展示變色龍的多幅圖片，讓學(xué)生知道變色龍?jiān)谧匀唤缰惺鞘裁搭愋偷膭?dòng)物來進(jìn)行導(dǎo)入：“看完圖片以后同學(xué)們都已經(jīng)知道，變色龍屬于蜥蜴的一個(gè)分支，隨著環(huán)境的變化，它改變膚色。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人像變色龍一樣“善變”。1884年，契訶夫創(chuàng)作了《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫也很善變，今天老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)小說，去了解究竟發(fā)生了什么故事。”教師在講解《變色龍》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生觀看變色龍的多幅圖片，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心閱讀課文。

二.確定問題

拋錨式教學(xué)法的第二步是確定問題，教師提出與課文密切相關(guān)的一些問題，將其作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。對(duì)于教師而言，“學(xué)會(huì)提問”是十分重要的一項(xiàng)技能，教師要善于提問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。教師根據(jù)文本內(nèi)容提一系列有梯度、有價(jià)值的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，使學(xué)生在分析、解決問題的同時(shí)，梳理外國(guó)小說的情節(jié)。

在講《植樹的牧羊人》時(shí)，教師可以嘗試提出以下問題：題目《植樹的牧羊人》有什么作用？“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”，文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么？找出表現(xiàn)牧羊人品格或性格的內(nèi)容，說說牧羊人是一個(gè)什么樣的人？文中為什么提到兩次戰(zhàn)爭(zhēng)？文中為什么兩次提到上帝？本文表達(dá)了怎樣的主旨？

在講《最后一課》時(shí)，教師可以試著提出以下問題：小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生？文中的環(huán)境描寫有什么作用？韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？作者運(yùn)用了哪些描寫方法來刻畫韓麥爾先生？韓麥爾先生是一位怎樣的人？文中多次寫到“最后一課”，分別有怎樣的作用？小弗郎士無法忘記“這最后一課”的緣由是什么？文章的主旨是什么？

在講《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以試著提出以下問題：菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來？哪些事情改變了菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度？這種變化說明了什么問題？這篇小說是怎樣巧妙安排情節(jié)的？“信”在小說中起什么作用？文中的環(huán)境描寫有何作用？“我”在整篇小說中是怎樣的形象？有什么作用？于勒是怎樣一個(gè)人？小說的標(biāo)題有什么深刻含義？這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

在講《變色龍》時(shí)，教師可以試著提出以下問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么？小說結(jié)尾寫道：“那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢，為什么笑，說明了什么？文中四次寫軍大衣的作用是什么？本文中對(duì)奧楚蔑洛夫的刻畫使用了什么描寫方法？奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人？小說的主題是什么？

三.自主學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)法的第三步是自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究目標(biāo)問題，為學(xué)生提供獨(dú)立解決問題的條件。教師在教授統(tǒng)編版初中語文教材中的《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國(guó)小說時(shí)，可以說：“首先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考老師提出的這些問題，可以嘗試去文章中或結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)尋找答案。”學(xué)生依據(jù)教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，獲得個(gè)性體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)思維與能力的自主發(fā)展。

四.協(xié)作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)法的第四步是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴就復(fù)雜問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式合作探討，各抒己見，最終解決外國(guó)小說中的問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”[5]。教師在教授統(tǒng)編版初中語文教材中的《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國(guó)小說時(shí)，對(duì)于疑難問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。如教師在教授統(tǒng)編版初中語文教材中的外國(guó)小說時(shí)，可以說：“接下來請(qǐng)同學(xué)們按照前后兩排，四人一小組的分組方式針對(duì)問題進(jìn)行分組討論、小組合作，同學(xué)們要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，稍后老師請(qǐng)同學(xué)起來回答。”學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)散思維、積極交流、分享自己的看法，學(xué)會(huì)多維度的去看待問題。

五.效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)法的第五步是效果評(píng)價(jià)，即學(xué)生們展示合作成果，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。教師在教授統(tǒng)編版初中語文教材中的《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國(guó)小說時(shí)，當(dāng)各小組學(xué)生展示合作成果后，教師可以要求各小組間進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)時(shí)要求說出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在此時(shí)可以對(duì)各個(gè)小組的合作成果展示以及小組互評(píng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采用積極強(qiáng)化的方式來鼓勵(lì)學(xué)生，不足之處也要客觀委婉的點(diǎn)明，力求做到及時(shí)、全面、客觀、公正，讓學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)步。效果評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)問題，最終形成比較全面的認(rèn)知。

教師在教授統(tǒng)編版初中語文外國(guó)小說時(shí)應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)編版初中語文外國(guó)小說的教學(xué)，有利于提高課堂的教學(xué)效率，營(yíng)造良好的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生鑒賞外國(guó)小說的能力。教師應(yīng)將拋錨式教學(xué)法付諸于實(shí)踐，根據(jù)學(xué)情和課堂實(shí)際情況靈活選擇拋錨式教學(xué)的手段，才有助于提高統(tǒng)編版初中語文外國(guó)小說的教學(xué)效果，真正發(fā)揮拋錨式教學(xué)法在外國(guó)小說教學(xué)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]薛麗華.《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)--初探問題情境下的拋錨式教學(xué)[J].考試周刊，2016（66）：151-151.

[2]劉鑫增.拋錨式教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以“元素周期律（第一課時(shí)）”教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（16）：39-40.

[3]亢佳楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[4]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者介紹：李丹，喀什大學(xué)人文學(xué)院碩士在讀）