“做—學—再做”教學模式在中職信息技術教學中的構建

陳金瑜

摘要：傳統的信息技術教學以教師講課為主，此門課程較為抽象，學生的實踐機會少，導致教學效果不好。“做—學—再做”教學模式重視學生的信息技術實踐能力的培養，強調學生是認知的主體，能培養學生的自主學習、動手實踐、分析及解決問題的能力，能滿足中職學校培養專業型人才的目的。筆者就如何在中職信息技術教學中構建“做—學—再做”教學模式提出建議，以供參考。

關鍵詞：“做—學—再做”教學模式;中職;信息技術

引言

以教師講授信息技術知識的教學方法只關注學生基礎知識、技能的訓練，學生只能掌握固定的操作步驟，不會舉一反三、觸類旁通，只會依葫蘆畫瓢，不能將已經學到的信息技術知識轉變為自身的能力。“做—學—再做”是一種新型的教學模式，堅持“學生為學習的主體”這一理念，強調學生的自主學習，以培養學生的可持續發展能力為目標。“做”即教師將教學內容、教學重點與難點、學習內容提出，讓學生進行自主探究，延伸課堂;“學”即教師學者適合的教學方法，使得學生理解、掌握前一階段不能解決的問題;“再做”即通過各種方式進行鞏固與展示，深化學習內容。總之，此教學模式有利于推動中職學校信息技術的教學內容，創新課程改革。

一、教學實施步驟

1.精心設計學習內容，做好課前預習

求知過程的良好開端是預習，其也是學生求疑、思考的主動求知過程。因此，信息技術教師在實施“做—學—再做”教學模式時，要重視預習，這是學生學習后進行展示的前提和關鍵環節。教師可以在學生的預習階段布置相應的任務，比如讓學生完成學習內容的要求，進行小組內部交流與討論，經過預習后，小組內部自行分配展示的任務，為后續的展示環節進行準備。學習內容是學生進行預習的主要依據，因此，教師信息技術學習內容的制定至關重要，要注意以下幾點：首先，學習內容的設計要圍繞信息技術的基本知識點、重點內容進行，留下大片的創造空間。學習內容的重頭在于信息技術的基礎知識，要讓所有的學生掌握基礎，然后再稍微提點重點知識，以便能讓學生留有思維空間，使其充分發揮靈活性和創新思維。其次，教師要重視知識的系統整理。讓學生在復習的時候對知識進行系統的整理，將已得的知識串聯成完整的知識鏈，以便學生能對所學內容進行整體把握。最后，教師要對內容及課時進行靈活的調整。教師在設計教學內容時，要注意合并不重要的內容，少用一節課，盡量將其調整到后面;重要的內容要占用多一節課，需要提前學。

2.重視交流展示質疑，延伸知識層次

經過預習，學生已經弄懂了基礎的信息技術知識，因此，交流、展示環節的重點在于處理學生存有疑問的知識點。教師要靈活設計教學內容，將學生的風采盡數展現。預習階段的知識點多為基礎知識點，學生在展示這一階段的預習成果時，講解不會受到束縛，能將自己對于信息技術的靈活、創新的設計思路、思考的結果充分展現，對于自己存有疑惑的知識點能大膽提出質疑，有利于構建課堂高潮迭起的氛圍。學習的內容越少，學生在就有越大的空間對教學內容進行自主設計與思考，各小組之間存在的競爭力越大，能在自己小組展示學習成果的時候進行補充，也能在其他小組展示的時候提出質疑，能彰顯真實的課堂，學生之間通過思維火花的不斷碰撞能延伸知識層次，具有培養學生學會舉一反三的作用。

3.進行檢測反饋評價，夯實知識基礎

“做—學—再做”教學模式的重要環節是對學生的學習成果進行有效的檢測與反饋，形式為讓小組先進行交流，然后提出疑問，再有全班一起解決。各個小組在對自己的學習成果進行匯報時，針對其講解的知識點設計檢測點，由剩下各組提出問題，該小組成員以口頭表達或操作展示的形式解決。然后教師使用多種方式對學生進行評價，比如根據該小組的匯報情況對其進行評價;按照個人的發言次數加分;測試成績按照小組均分加分等;教師根據學生的發言情況、進步情況等適當獎勵小組分數與個人分數;根據學生的作業完成質量進行加分。教師對分數進行匯總，通過不同的方式獎勵學生。

二、教學設計案例

以“標志設計的設計與應用”為例，筆者講述“做—學—再做”教學模式的教學設計。這一節內容是企業標志設計制作知識的綜合運用與拓展，學習內容為根據教師提供的幾個命題，設計制作一款標志并做延伸設計，主要包括文字標志設計、圖形標志設計、綜合圖形標志設計等。（1）教學目標設計：①知識與技能目標：學生能夠將之前所學的標志設計的設計流程與常用的幾種標志設計的方法與操作技能綜合應用。②過程與方法目標：培養學生自主學習、協作學習的能力，提高學生的實踐能力及創新能力。③情感態度與價值觀目標：通過學習標志設計，培養學生的創意思維能力;提高學生的自主學習能力和團隊協作精神。（2）學習內容：前期了解標志設計原則和標志的形式;掌握標志設計的常用操作技巧;進一步鞏固之前學習的標志設計制作技能;分工、協作完成標志設計。（3）實施過程：①“做”的階段：對學生進行分組，教師給各個布置預習任務，比如“高端酒店”、“牛頓教育”、“考拉烘焙”、“紅帽子寵物醫院”、“黑熊籃球”等命題的標志設計，各小組進行組內合作學習，做好分工，比如搜索相關設計網站（如花瓣網、站酷網）等，素材收集等。②“學”的階段：教師先演示同一個標志設計的幾種方法（如具象手法、象征手法、幾何手法等），在學生進行自主學習的時候參看學習過程，了解各個小組學習的情況，給予其一定的指導，可以對個別學生進行單獨的交流與指導，留意標志作品的完成情況，對值得借鑒、有代表性的作品進行點評。③“再做”階段：各個小組將制作完成的標志配合樣機進行展示，測試是否有創意，并加以講解，其余各組進行提問，該組進行回答或操作，教師根據展示的情況對學生進行點撥，糾正不正確的做法，對學生不明確的知識點進行指導與講解，繼續鼓勵學生對自選命題標志進行完善，將之修改、設計成富有個性、易于記憶以及便于應用的標志。最后，教師對各個小組與組員的表現進行評價，教師的評價從作品的完整性及學生的參與度考慮，評價指標為科學性、創造性、藝術性。

結語

“做—學—再做”教學模式代表著課堂教學方式的改革，從過去接受型教學向探索型教學改變，學生通過自主學習及協作學習的方式初步取得知識，能增強學生的學習主動性、積極性、合作意識、組織意識，有利于發揮學生的創造性;在此模式的實施中，教師針對學生“學”的不足加以指導、糾正，向學生傳授知識，培養其信息技術綜合能力，能使學生富有個性地開展學習活動;之后學生再一次接受實踐訓練，能鞏固所學知識，達到舉一反三、融會貫通的境界。總之，“做—學—再做”教學模式能改變過去中職學校信息技術課程教學的缺點，有利于培養全面信息技術人才，提高學生的綜合素養。

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