“三重六環”教學模式下微課應用于高中歷史教學的意義

摘要：微課作為一種新事物，具有“短小精悍”的特點，對于實現個性化教學，改善課堂教學效果具有巨大作用。“三重六環”模式則是我校自主創建的一種高效教學模式，以發揮學生學習的主體作用為核心，培養學生的自主學習能力、合作探究能力。將微課與“三重六環”教學模式二者結合運用于高中歷史教學，對于提升學生歷史學習效果、促進歷史教師專業發展、豐富歷史學科教學方法、完善“三重六環”模式構建等具有重大意義。

關鍵詞：“三重六環”教學模式;微課;高中歷史教學;

自本世紀初至今，近20年的基礎教育課程改革已取得一系列成就，其中之一就是教育理念的重大轉變，“教師為主導，學生為主體”的教學理念已基本成為廣大中學教師的共識。在這一教育理念的指導下，一些學校先后對教育模式進行變革。我校便是其中一個，在參考翻轉課堂模式的基礎上，結合具體的教學實際，創建了具有本校特色的“三重六環”教學模式，“三重”即重意識與方法、重情感與動力、重環境與品位;“六環”即充分預習、深入探究、有的展示、高效點評、逗硬訓練、清晰再現。以調動學生的學習積極性、主動性為核心，培養學生的合作探究能力，發揮課堂教學的高效性。然而，在具體實施過程中，仍然受到學生的知識水平和學科能力、教師觀念、學校管理及教學模式等一系列問題的牽制，使得課堂教學難以實現根本轉變，教學效果難以實現質的飛越。

現代信息技術的飛速發展，為教育變革提供了一個新的契機。微課——現代信息技術的代表之一，作為一種新事物迅速成為教育領域關注的熱點，歷經多年其熱度依然有增無減。不斷深入的研究使得教育領域對微課的認識更加清晰，對微課的定義也更加準確，由一種“教學資源”演變為一個“完整的教學活動”。對其特點的研究也基本達成共識，即“短小精悍”，短指時間短，基本控制在10分鐘以內;小指知識點小，一般一個微課只集中講授一個知識點;精指微課內容主要講述重難點知識，設計精巧，語言簡潔，講述清晰易懂;悍指微課的教學效果好，它能夠實現對學生的個性化教學，可以滿足不同層級學生的學習需求，使每個學生都可以體驗到“一對一、私人訂制”的教學，根據自己的學習進度自主學習。因為這一特點，微課開始受到了廣大教師的青睞，一些教師開始將微課應用于教學中，用實踐證明了微課對于改善課堂教學效果，提升教學質量的巨大作用。

就歷史學科而言，歷史本身既人性、生動，又理性、嚴肅，既有豐富多彩的故事，又蘊含深度的思維。歷史學科的這一特點使得微課的設計與運用擁有更多的可能性。因此，從微課和“三重六環”教學模式的特點出發，將二者結合運用于高中歷史教學，對于學生、教師、歷史學科教學和“三重六環”教學模式等的發展都具有重大意義。

1.有助于促進高中歷史教學與時俱進

隨著信息技術的發展，互聯網的廣泛運用，世界逐漸走向真正意義上的“開放”，人類進入到一個信息爆炸、知識共享的時代。信息技術在社會的運用越來越廣泛，并逐漸進入教育領域，正面“入侵”學校課堂，它意味著技術不再是課堂教學的附屬品，并開始引領著教育方式的變革。微課作為現代信息技術的一種重要形式，將在未來的教育中發揮巨大作用。

但是，從目前高中歷史教學現狀來看，大多學校仍然停留在傳統的課堂教學形式上，與當下的時代背景形成巨大反差。以教師講授為主、學生被動接受知識的課堂教學形態下，教師被班級授課制、教學進度、考試成績等限制，無法開展靈活、個性化、針對性的教學活動，學生很難及時掌握繁雜的歷史知識，歷史思維得不到有效的訓練，教學質量難以提升。將微課應用于高中歷史教學，可以有效改善這一教學現狀。微課具有時間短、知識點單一，設計精巧，針對性強的特點。教師在充分掌握學生學習情況和教學內容的基礎上，根據教學需求錄制微課提供給學生，課前學生利用教材、微課視頻、導學案等資料對課本內容進行全面學習，課堂時間則不需要再對學生精細的講述基礎知識，而是用來集中討論解決學生在自主學習過程中遇到的疑問，引導學生進行歷史思維訓練和歷史學科能力培養。由此解決了歷史教學面臨的難題，可以實現歷史教學方式的轉變，進而促進高中歷史教學與時俱進。

2.有助于個性化教學的實現

在歷史教學過程中，我們不難發現，一些學生在歷史學習時表現出較高的天賦，一點即通，一些學生則無論重復多少遍都無法掌握所學知識，這便是學生之間的個體差異。在標準化的班級授課制下，課堂教學基本以教師知識講授為主，由于班級人數較多，上課時間統一，教師教學便只能從學習處于中等水平大多數學生出發。這種教學形態之下，不可避免地存在一些問題，主要表現在于這種教學方式無法照顧到處于班級兩極——成績最好和學習有困難的少數學生。成績最好的學生理解能力較強，學習進度較一般學生快，但是在統一的班級授課制度下，他們的學習需求往往被忽略，無法獲得更大的提升;對于學習有困難的學生，僅課堂上對知識的講授、重復還不足以讓這部分學生理解、掌握所學知識，而課后的補習中又得不到教師的指導，使得越來越多的問題累積起來，漸漸對學習失去興趣，甚至產生厭學情緒。而學習處于中等水平的大多數學生在學習進度、理解能力等方面實際上也存在較大差異。此外，統一的班級授課制下，教師很難察覺學生的心理變化，一些學生由于學習、生活或家庭的原因，產生消極一些情緒，不能得到及時疏導，對學習造成巨大影響;一些教師為了追趕教學進度，完全忽視了學生對知識的接受程度，由于沒有形成扎實的知識基礎，學生在接受新知識時常常遇到困難。

要解決以上問題，唯有跳出傳統課堂限制，微課便是一個很好的辦法，通過借助信息技術，針對不同學生制定個性化的學習目標和學習計劃，根據不同層級學生的需求制作微課，提供給學生自主學習，讓學生體驗“一對一、私人訂制”的教學服務。學生可以根據自身的學習能力調整學習進度，遇到不能理解的地方可以多次重復播放，直到理解為止。學習能力較強的學生則可以提前學習更多的內容，或選擇深度拓展的內容，進行深層次的學習。微課除了為學生提供教學視頻，還有配套的導學案、學習檢測等資料，學生通過微課學習后，還可以檢測自己的學習效果，并將疑問寫下來，與同學討論解決。總之，將微課運用于歷史教學，可以兼顧不同的學習個體，最大程度滿足地滿足歷史學科的個性化教學。

3.有助于培養學生的自主學習能力

在我校“三重六環”教學模式下，新課學習之前，學生需要根據教師提供的導學案等資料“充分預習”課本內容，全面學習一課的歷史知識，并自主掌握基礎部分，將不易理解的疑難問題留在課堂中，教師組織學生通過合作探究的形式解決。但由于我校高中學生多來自鄉鎮地區，初中階段對歷史學科學習的重視程度不夠，導致學生沒能形成扎實的基礎知識和必備的基本能力。習慣了教師講授的學生，自主學習能力較差，在進入高中階段的歷史學習時表現出極大的不適應，尤其是課前預習自學環節，沒有教師的指導，感到無所適從。這些問題使得“三重六環”模式下的課堂教學無法順利開展。

微課作為一種“完整的教學活動”，既有完整的內在教學設計，又有完整的外在學習系統，它擁有從導入、講解、示例、總結的完整教學過程，還有配套的任務清單、導學案、學習檢測等一系列輔助資料，最主要的功能便是服務于學生的自主學習。運用微課輔助學生預習，可以培養學生的自主學習能力，提高學生課前預習自學的效果。布置預習任務時，教師除了為學生提供指導學習的導學案，還可以根據學生的實際情況，圍繞本課重難點，為學生錄制微課視頻。學生在導學案與微課的雙重指導下，按步驟預習自學，觀看微課的知識講解，完成導學案，書寫筆記和知識體系，完成預習自測，為課堂深度探究做準備。將微課應用于課前“充分預習”環節，課前預習便不再流于形式。學生有了微課的輔助，沒有教師的指導也能自主學習，逐漸養成自主學習的習慣，提升自主學習能力。

4.有助于改善課堂教學效果

只有當學生課前充分自覺，認真完成課前的預習自學任務，課堂的教學效果才能得以改善。微課最主要功能就是服務于學生的自主學習。將微課運用于課前預習環節，學生通過微課預習自學，可以提高課前預習效果，掌握課本基礎的歷史知識，對一些歷史概念或歷史問題形成基本的理解。課前充分的預習自學，節省了課堂知識講授的時間，可以幫助學生集中精力解決疑難問題、進行深度的思維拓展和廣泛的知識遷移，提升學生的歷史思維，培養學生的歷史學科能力。或進行作業輔導，及時反饋、解答學生作業中存在的問題，引導學生進一步鞏固所學知識。微課的運用，使得課堂的時間得到更加有效地利用，學生在課堂中也能得到教師更多的關注，課堂教學效果得到較大的改善與提升。

5.有助于培養學生歷史學科核心素養。

2017年頒布新版《普通高中歷史學科課程標準》，對原來“三維目標”的說法進行修訂，指出高中歷史教育的目標是培養學生“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大歷史學科核心素養。其中既有知識的掌握，也有方法的習得;既有能力的提升，也有情感的培養。歷史學科核心素養的提出，給高中歷史教學指明了方向。

將微課應用于高中歷史教學，需要結合高中歷史學科特征，以高中歷史學科核心素養為導向。教學中，教師可以根據不同的教學需求，設計不同類型的微課，比如教師可以設計專門針對某以歷史學科核心素養的歷史微課提供給學生自主學習;或制作問題探究類微課時，將唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養滲透其中;或設計情景類微課，潛移默化地向學生傳遞家國情懷;或者制作專題知識梳理類微課，培養學生時空觀念。總之，運用微課進行高中歷史教學，不可能脫離高中歷史學科核心素養。而微課除了時間短、內容少，還具有更加直觀、靈活、生動等特點，能夠更好地幫助學生培養歷史學科核心素養。

6.有助于促進教師專業發展

將微課應用于高中歷史教學，首先需要教師轉變課堂觀念，突破傳統將教師和學生束縛在課堂中的思想，將學習從課堂延伸至課前、課后、家庭等，為學生營造一個自由、寬松、安全、舒適的學習環境，發揮學生學習的主體作用，培養學生自主學習的能力。其次，需要教師對微課的內涵、外延、特點、制作方法、應用策略等有深入的了解。微課不簡單的是一種教學輔助手段，而是一個“完整的教學活動”。制作微課不光需要掌握基本的技術手段，還需要為學生提供相應的配套資料，比如任務清單、導學案、學習檢測等。最后，將微課應用于高中歷史教學，還需要教師具有較強的知識整合能力，結合具體的學情和教材內容，選題精準，材料運用恰當，講解清晰易懂等。總之，無論是課堂觀念的轉變，還是對微課的深入了解，亦或是對教材的分解、整合，都是教師自身的成長。因此，應用微課進行高中歷史教學能夠促進高中歷史教師專業發展。

7.有助于完善“三重六環”教學模式

“三重六環”教學模式最大的特點便是調動學生學習的主體作用，發揮課堂的高效性。它能夠順利開展的一大前提便是學生課前“充分預習”的充分落實，在掌握課本基礎知識，對重難點知識進行初步思考、理解的基礎上，開展課堂合作探究活動，課堂教學效率才能得到較大提升。“三重六環”教學模式的這一特點決定了它能與微課相結合。將微課應用于“三重六環”模式下的歷史學科教學，可以輔助學生更好地預習，提高預習效果。由此，便能節省課堂知識講授的時間，幫助學生集中精力解決疑難問題、進行深度的思維拓展和廣泛的知識遷移，或進行作業輔導，及時反饋、解答學生作業中存在的問題，引導學生進一步鞏固所學知識。課后，學生若對某一知識點還存有疑問，或者想獲得更多知識的拓展，均可以通過觀看教師提供的微課視頻進行學習。可見，將微課與我校“三重六環”教學模式相結合，可以彌補模式的不足，更大地提升課堂教學效果，使模式的高效性得已更加充分的發揮。由此，進一步完善、優化“三重六環”教學模式，增強模式的可操作性。

總之，微課作為一種新型的“教學活動”，它順應時代而出現，將在教育領域中發揮不可替代的作用。將微課應用于“三重六環”教學模式下的高中歷史教學，對于促進高中歷史教育轉型，豐富歷史教學方法，實現個性化教學，培養學生自主學習能力、歷史學科核心素養，促教教師專業發展，優化“三重六環”教學模式等都具有巨大意義。加強對微課的理論與應用研究能夠為當下中學歷史及其他學科教學方式的轉變提供廣泛的參考。

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作者簡介：陳瑤（1992-），女，漢族，四川南充人，碩士研究生。研究方向：中學歷史教學。