幼兒園音樂游戲教育的研究

吳潔

摘要：《幼兒教育綱要（試行）》藝術教育指出要使幼兒“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”的教育目的。所以幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發、引導和激發幼兒的智力開發，也就是說，它必須是以引導幼兒參與唱歌、音樂律動、音樂游戲、舞蹈等音樂實踐活動為基本教育內容，以期在教育實踐活動中對幼兒進行美育教育。幼兒園音樂教育的目的，是挖掘和發展啟蒙期幼兒潛在的音樂素質和表達能力，繼而在內容豐富、形式多樣的音樂實踐活動中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、樂一樂的過程中，讓幼兒去感知和體驗音樂的魅力，從而獲得相應的音樂知識和表演技能，即能唱、會跳、能欣賞、會創造，在客觀接受和主動創造的音樂藝術活動中表現音樂，萌發幼兒去認識美、感覺美和表現美。

關鍵詞：音樂教育;幼兒教育

我發現傳統的音樂教育過于偏重于音樂藝術使命，追求“成品”效果的灌輸，以致于教師在這一框架約束下，非但很難進行因材施教，同時也看不到幼兒在進行音樂活動中的潛在創造力。就像以前我在小學實習時遺留下的習慣，我總是把歌曲一詞一句的教授給幼兒，卻從未想過其實幼兒很難接受，結果總是幼兒被動接受，同時我也感到音樂活動很難領導。你的氣氛太低沉，孩子們就沒有了興趣;你若是太興奮，孩子們就像脫韁的野馬無法收回了。其實教師沒意識到在一個個音樂活動過程中幼兒要發展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態度。在現有的音樂活動中，教師只是個盲目且無指向的命令者、指揮者、監督者，只重視幼兒是否有學會和掌握老師所教的一些技能和知識。比如說歌曲會唱了嗎？律動動作是否和老師做的一樣？是否按照教師事先設計好的思路來欣賞音樂等等。教師既不了解幼兒，也不觀察幼兒、不揣摩幼兒，只是用一個預先設置好的標準來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成相同的任務，學會相同的技能，這顯然是弊大于利的。

其實簡而言之，幼兒的教學最根本的任務，就是要求教師在教學實踐中廢棄灌輸，主張啟發和引導。在音樂游戲的教育過程中，尤其要發揮幼兒的音樂感知和所謂的“樂感”，讓幼兒在音樂游戲中快樂、健康地成長。

對此，我總結了以下幾點看法：

一、音樂教育要重視幼兒的情感因素，激發幼兒的興趣。

音樂教育活動是一種情感活動。幼兒在整個教育教學過程中應有充分的愉悅感和個性化的表現空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅定幼兒的自信心。

在教學中，不論是哪種形式的音樂，只有設置一定的情節讓幼兒去體會、去感覺，從心到身、從身到心，才能進入角色、進入音樂。首先，教師要以自己的情緒表現感染和啟發幼兒。不論是唱歌、歌表演等，都應該充滿感情，做到有控制地表現和渲染，和幼兒一起分享音樂的美感和自己的體驗，如音樂游戲《小小蛋兒把門開》，教師從開始就引入情節“小小的蛋兒敲敲門，蛋開了，里面有一只毛茸茸的小雞”，讓孩子們意識到小雞是從蛋殼中出來的，并讓他們體會蛋殼圓圓的感覺。幼兒從情節表現中去找一系列動作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態、表情都應該恰到好處地表現出作品的蘊涵。其次，教師應以不同的身份與幼兒進行情感交流，并關注和滿足幼兒在音樂活動中產生的各種情感需求。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是小雞、蛋殼、媽媽、小貓等不同角色。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語言帶領幼兒進入音樂氛圍之中。繼續剛才的音樂游戲，教師在開始的引入部分表演“小小蛋兒把門開開出一只小雞”戴著相應的頭飾，用圓圓的身體、圓圓的動作表現，將蛋兒慢慢打開，里面有一只剛出生的小雞，再慢慢出現一只可愛的小雞的過程準確的表現給幼兒看，要從孩子們躍躍欲試的動作和眼神里來觀察和分析，孩子們對我的表演明白了沒有？再言之，教師也應該具備分析和表現音樂作品的各種情感基調的能力。如《小小蛋兒把門開》是活潑可愛、喜氣洋洋的;《搖籃曲》則如夢如詩，旋律細膩等。進行情感培養，并不只是要求幼兒用動作表達，更應該要求幼兒對音樂產生共鳴。就像當“小小蛋兒把門開”音樂出現，幼兒便用自己稚嫩的動作表現那胖乎乎的小雞。與其讓幼兒說出感覺，還不如讓幼兒用動作去表達。經過這樣的音樂活動的熏陶，孩子們的情感體驗、表達會逐步變得細膩、深刻。

二、音樂教育要重視幼兒的探索意識與創造才能。

所以允許幼兒有不同的答案，鼓勵幼兒能從自身去思考問題和解決問題，同時還要營造一種相互討論的氣氛。

哲學家阿朗說：“播好種子，應該播在土壤里，而不是沙地上……。”就是說我們應該要了解幼兒身心發展的特點進行教育，讓幼兒在游戲活動中不斷進行自我學習，使他們的音樂素質“種子”在師生共同打造的“土壤”中自然地發芽、開花、結果。就是通過各種生動活潑的音樂活動，讓孩子們親自去感受音樂中所包含的強與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、節奏感、樂句的表現等，培養學習音樂的基本能力，并能啟發其想象力，發揮其創作潛力。記得一次音樂活動《拍手點頭》時，我播放音樂，讓幼兒學唱以后自由發揮想象力，并相互交流、討論，然后再根據歌詞改編各種不同的動作。小朋友們都跟著音樂節奏認真地作出各種各樣的動作。其中有個小朋友悄悄地跟我說：“老師，你看敬軒的動作！”，原來是敬軒自己在做一個身體左右扭動的動作。我看到好幾個小朋友都在掩嘴偷笑，就什么都沒說，而是讓敬軒小朋友自己來解釋為什么，敬軒說：“媽媽會跳舞，跳的時候就會這樣扭一扭，我看過的。”其他的小朋友都很認真地聽著，一會兒大家都學著敬軒做起了這個扭一扭的動作。于是我就把歌詞總結為“拍拍小手扭一扭”，瞧，孩子們唱的、表演的多開心啊！在游戲中，教師要尊重幼兒的獨特見解，要接納所有幼兒的音樂創作作品以及他們的音樂創作方式。我們不要求孩子能把音樂創作得完美無瑕，因為幼兒在探索、創作過程中的東西必定是稚拙的、孩子氣的，可那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點撥，使幼兒在創作過程中不斷提高。評價的效果是要激勵每個幼兒動起來、思考起來，培養幼兒與教師討論的勇氣，同時教師要會保護幼兒的學習興趣和積極性，使之獲得一種安全感，這樣幼兒才會大膽創新，主動參與活動。在這許許多多的活動中，發展幼兒的注意力、記憶力、觀察力、思維力，大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心，獲得成功后的喜悅心情……，可能會讓教師感到起步很慢，效果不明顯，但在這個過程中幼兒所獲得的點滴知識都不是教師“灌”的，而是自己探求到的，而這恰恰是最重要的。