初中語(yǔ)文文言文教學(xué)技巧初探

曾海燕

摘要：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化留存的主要形式，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一。學(xué)好文言文，有利于學(xué)生提升個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)前初中文言文教學(xué)尚存在一些不足，如教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確等。本文針對(duì)目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的不足，簡(jiǎn)單探討了文言文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);文言文;教育

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化著作的主要存在形式，學(xué)好文言文是非常必要的。而且文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的一部分，難度大，考點(diǎn)多，只有掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生學(xué)好文言文。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，課堂越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。而當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方式依舊單一，教學(xué)方法老舊，課堂上主要采取灌輸式教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果差。教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)策略，課堂上缺乏互動(dòng)。因?yàn)闀r(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容多、教師耐心不足等原因，講解文言文時(shí)教師往往只是泛泛地講解文章意思，一般不會(huì)講解文言文的出處，有什么典故等能真正吸引學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣的內(nèi)容。文言文本身就是很成熟平淡的語(yǔ)句，較為枯燥，初中生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，因此難以靜下心來(lái)深入了解文言文。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)文是一門(mén)注重積累的學(xué)科，古詩(shī)、文言文中的積累更為重要。考試時(shí)的課外古詩(shī)、文言文解析注重綜合能力的考查，解答這種題更要看平時(shí)的積累。語(yǔ)文雖然是九年義務(wù)教育中學(xué)生從小就接觸的學(xué)科，但是大部分學(xué)生是初中才正式接觸文言文，古文基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)起來(lái)更為吃力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師教學(xué)目的有偏差

文言文是先人留下的珍貴文化遺產(chǎn)，具有很高的文化價(jià)值，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)以陶冶情操，明事達(dá)理，提高自身修養(yǎng)為目標(biāo)。但是學(xué)生往往沒(méi)有認(rèn)清學(xué)習(xí)文言文的真正意義，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能避免地以應(yīng)試教育為主，過(guò)于重視考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)應(yīng)試心理嚴(yán)重。且文言文本身具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容成熟的特點(diǎn)，加上學(xué)生對(duì)文言文的寫(xiě)作背景、作者生平缺乏了解，領(lǐng)略不到文言文真正的魅力所在，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，導(dǎo)致文言文教學(xué)達(dá)不到理想效果。

二、初中文言文教學(xué)技巧淺析

（一）以有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中文言文教學(xué)效果不好，很大程度上是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式是教師解釋文章整體意思，然后圈出關(guān)鍵詞注釋，重要句子翻譯，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很被動(dòng)，沒(méi)有積極性。而且文言文作為古代文章，其思維方式、表達(dá)方法等都與現(xiàn)代文章存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)覺(jué)得陌生難以理解。因此在講解文言文時(shí)，教師可以先講解文章寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對(duì)文章作者有大致的了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們想要了解文章內(nèi)容。教師在講解文章的過(guò)程中可以穿插一些引申的小典故，既能增添課堂趣味性，又能讓學(xué)生積累歷史知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感性認(rèn)識(shí)

文言文內(nèi)容精練，字字珠璣，抑揚(yáng)頓挫，中心思想端正，引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀文言文，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確塑造意義重大。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文時(shí)較為吃力，課堂平淡枯燥，不能對(duì)文言文形成感性的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略不到文言文真正的魅力所在。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典名篇，如劉禹錫的《陋室銘》，白居易的《琵琶行》，體會(huì)文言文文字表達(dá)的凝練、工整、傳神;背誦詩(shī)經(jīng)篇章，體會(huì)文言文信、達(dá)、雅的魅力等。看似枯燥的文言文其實(shí)感情豐富，文字運(yùn)用耐人尋味。教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀文言文，加強(qiáng)對(duì)文言文內(nèi)涵的體會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的探索欲，從而提高學(xué)生修養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重積累，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文是一個(gè)注重積累的學(xué)科，文言文更是如此，平時(shí)文章讀得多對(duì)文言文的理解自然就成熟很多。而且考試中沒(méi)有學(xué)過(guò)的文言文解析題更是考驗(yàn)學(xué)生的課下積累與綜合能力，因此學(xué)生平時(shí)的積累尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字、詞、句子等的總結(jié)歸納和分類整理的意識(shí)，如果只是見(jiàn)到不會(huì)的就記下來(lái)，下次見(jiàn)到同樣的字可能還是不會(huì)，在考場(chǎng)中遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的文言文還是不會(huì)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，文言文中同一個(gè)字在不同句子中的不同用法，同一個(gè)字在不同句子中的多種含義等都積累下來(lái)。隨著時(shí)間的增加，學(xué)生文言文的基礎(chǔ)越來(lái)越扎實(shí)，學(xué)起來(lái)越來(lái)越容易，從而形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)取得效果的關(guān)鍵是教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，采用科學(xué)的教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生誦讀、積累的引導(dǎo)，堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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