陳友珍

摘要：隨著現(xiàn)如今我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法也開始發(fā)生變化，對于學(xué)生的課上主體地位也更加明確。微課作為一種以學(xué)生為中心，來進(jìn)行針對性教學(xué)的教學(xué)手段，在課上往往能夠獲得較好的教學(xué)效果，為學(xué)生深入理解漢字提供輔助作用。本文將結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對微課在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)低年級;語文識字教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不光是為社會生產(chǎn)力提升帶來了諸多便利條件，同時(shí)也為教育事業(yè)的發(fā)展，提供了有力的支撐。微課的運(yùn)用，就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課上的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來選擇、制作微課視頻，借此提高課堂教學(xué)有效性。因此，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際對微課在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析是十分必要的。

一、微課應(yīng)用的重要性分析

微課是基于現(xiàn)代科技下發(fā)展出來的一種課堂教學(xué)方法，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一些抽象的知識內(nèi)容集中、歸納在一起，使得學(xué)生可以在短時(shí)間之內(nèi)快速了解有關(guān)知識內(nèi)容，具有短、小、精、悍的特點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，講授、灌輸式主要的教學(xué)方式，尤其是語文漢字教學(xué)，由于漢字具有高度的復(fù)雜性與抽象性，若是對學(xué)生進(jìn)行灌輸式講解，則學(xué)生無法在理解的情況下加以記憶，反而會出現(xiàn)混淆的情況，對于學(xué)生掌握語文漢字知識會產(chǎn)生諸多不利影響，尤其是低年級學(xué)生，在理解上十分有限，若是不對學(xué)生加以有效引導(dǎo)，則難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過將微課教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，一方面可以借助多樣化的視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓可以感受到漢字學(xué)習(xí)也具有趣味性，另一方面則是能夠?qū)?fù)雜的漢字教學(xué)簡單化，同時(shí)也能夠借助聯(lián)想的方式，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生更為深刻的印象，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握語文漢字知識有著重要作用。這也就不難看出，微課在小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，有助于拓展學(xué)生思維，深化學(xué)生的漢字理解，為學(xué)生個人能力的整體性提升創(chuàng)造了有力條件。

二、微課在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述分析，受到多方面因素的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中往往會出現(xiàn)混淆、記憶不清、無法理解漢字含義等的情況，且對于枯燥乏味的漢字教學(xué)缺乏興趣，需要小學(xué)語文教師從學(xué)生自身特點(diǎn)著手，重視利用微課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握漢字知識與內(nèi)容。

（一）精細(xì)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

在語文教學(xué)中，識字是最為基本的一部分內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，學(xué)生對于漢字的理解以及識字量，將會影響到后續(xù)的閱讀與寫作學(xué)習(xí)。為了避免出現(xiàn)課上教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的情況，教師在課上應(yīng)該充分考慮到學(xué)生低年級學(xué)生注意力難以集中的這一特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合微課教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)平臺。例如，低年級學(xué)生往往十分貪玩，教師可以利用這一特點(diǎn)，借助微課視頻制作一些簡單的小游戲，比如教師可以舉辦猜燈謎的游戲，借助微課視頻向?qū)W生展示題目，依照順序，依次猜測燈謎答案，當(dāng)然這些題目應(yīng)當(dāng)圍繞漢字來進(jìn)行，這樣才能夠在最大程度上保證學(xué)生對漢字知識接收的有效性。

（二）識字過程具象化

識字是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，從簡單漢字著手來學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。例如，教師在為學(xué)生講授“山”、“月”、“日”等象形字時(shí)，教師就可以借助一些簡筆畫，讓學(xué)生對這些漢字產(chǎn)生一個具體的印象，促使學(xué)生能夠形成一個更為具象的記憶;對于一些會意的漢字，則是可以讓借助微課視頻，為學(xué)生初步介紹有關(guān)漢字構(gòu)造的方法，讓學(xué)生能夠初步掌握其中所蘊(yùn)含的深刻規(guī)律，并為學(xué)生動態(tài)展示這些漢字的學(xué)習(xí)過程，化繁為簡，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)漢字知識奠定基礎(chǔ)。

（三）充分利用課余時(shí)間鞏固練習(xí)

雖然課上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的最有效時(shí)間，但是課上時(shí)間仍然十分有限，需要教師結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用學(xué)生的課余時(shí)間來進(jìn)行針對性講解，讓學(xué)生能夠在潛移默化中形成對漢字的有效認(rèn)知。例如，教師在課上可以創(chuàng)設(shè)一個生活化場景，將一些常見的錯別字融入其中，讓學(xué)生將其中的錯別字找出，從而加深學(xué)生對漢字的印象。除此之外，教師也可以為學(xué)生布置一些具有一定難度的閱讀文章，在遇到生字以后，讓學(xué)生在家長的輔助下學(xué)習(xí)生字，從而拓展學(xué)生視野，為學(xué)生識字能力的提升創(chuàng)造有力條件。

結(jié)束語：

綜上所述，新課改的不斷深化，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)變革創(chuàng)造了有力的條件，語文學(xué)科作為小學(xué)教育中的一門重要科目，也同樣是需要做出調(diào)整，尤其是漢字教學(xué)，由于低年級學(xué)生的理解能力不足，極為容易出現(xiàn)混淆的情況。因此，小學(xué)語文教師需要通過精細(xì)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容、識字過程具象化、充分利用課余時(shí)間鞏固練習(xí)等方式來對微課教學(xué)予以有效運(yùn)用，讓學(xué)生可以在潛移默化中更深層次的掌握漢字相關(guān)的知識，為其今后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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