大類招生專業(yè)分流政策下學(xué)生認(rèn)同度分析研究

吳小宇

關(guān)鍵詞 大類招生 專業(yè)分流 認(rèn)同度

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.014

Keywords large class enrollment; professional diversion; identity

1 問題的提出

目前，大類招生在各類型院校開始普遍推廣。大類招生一方面是對學(xué)生在初次選擇專業(yè)時的盲目性、局限性造成選錯專業(yè)的一次補救，另外一方面也遏制了學(xué)生因為對專業(yè)的不感興趣導(dǎo)致大學(xué)學(xué)業(yè)成績下降，競爭意識減弱的心理。可以說，大類招生的政策目標(biāo)更符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的個性化需求。然而，高校大類招生政策在實際推廣運行中也暴露了很多問題，尤其是在專業(yè)分流方面，具體表現(xiàn)為學(xué)校各專業(yè)冷熱程度不同，導(dǎo)致學(xué)生過多的選擇熱門專業(yè)，造成冷門專業(yè)的馬太效應(yīng)。這違背了大類招生、分專業(yè)培養(yǎng)的初衷，從側(cè)面破壞學(xué)習(xí)學(xué)科建設(shè)的平衡，不利于高等教育質(zhì)量全面的發(fā)展。本文采用問卷調(diào)查的方法，對不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，針對大類招生專業(yè)分流政策，從四個維度對大類招生學(xué)生認(rèn)同度進(jìn)行分析，旨在從學(xué)生角度分析大類招生存在的問題原因，從而提出相關(guān)對策建議，進(jìn)一步完善大類招生政策。

2 調(diào)查問卷及調(diào)查對象基本情況

本研究采取隨機抽樣法，對貴州財經(jīng)大學(xué)889名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查樣本信息分布如下：調(diào)查男生343人，占總?cè)藬?shù)的38.6%，女生546人，占總?cè)藬?shù)的61.4%，缺失11人。戶籍分布中，來自縣鎮(zhèn)的學(xué)生有201，占總?cè)藬?shù)的22.6%，來自城市的學(xué)生有135人，占總?cè)藬?shù)的15.2%，來自農(nóng)村的學(xué)生有557人，占總?cè)藬?shù)的62.2%。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 因子分析

本文采用主成分法提取因子，將保留符合要求的公共因子，根據(jù)數(shù)據(jù)將原有的11個維度降成了3個維度，來分析影響大學(xué)生專業(yè)分流的因素。

將D1-D4定義為專業(yè)培養(yǎng)（D1大類招生可以強化通識教育，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才;D2大類招生可以提供二次選擇專業(yè)的機會;D3大類招生可以提高學(xué)習(xí)的積極性;D4大類招生可以讓專業(yè)選擇目標(biāo)更清晰）。

D5-D7定義為專業(yè)學(xué)習(xí)（D5大類招生情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容有局限性;D6大類招生情況下，專業(yè)學(xué)習(xí)趨同;D7大類招生情況下，影響專業(yè)認(rèn)知）。

D8-D11定義為專業(yè)選擇（D8大類招生情況下，專業(yè)選擇還是迷茫;D9大類招生情況下，因成績被分配不喜歡的專業(yè);D10大類招生情況下，造成專業(yè)選擇冷熱不均;D11專業(yè)分流給您帶來學(xué)習(xí)上的壓力）。

3.2 大學(xué)生大類招生專業(yè)分流認(rèn)同度差異分析

3.2.1 不同生源地大學(xué)生對大類招生專業(yè)分流認(rèn)同度差異比較

將大學(xué)生的生源地分成市區(qū)、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村三個類型，并對其得分進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)出不同生源地的學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)選擇這2個維度上存在非常顯著地差異（P<0.05），從平均值可以看出，從農(nóng)村到縣鎮(zhèn)到市區(qū)呈現(xiàn)出遞減的規(guī)律，說明處在越發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，對學(xué)校大類招生政策越認(rèn)可。由于從小生活環(huán)境的不同，市區(qū)的學(xué)生能夠有前沿的學(xué)習(xí)理念，能夠緊跟或超越時代發(fā)展的步伐，適應(yīng)這種先進(jìn)的學(xué)校政策，從而全面提高自身的能力與素質(zhì)，對自己有準(zhǔn)確的定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.2 不同學(xué)習(xí)成績對大類招生分流政策認(rèn)可度的差異比較

將大學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績分成優(yōu)秀、良好、中等、中等偏下、較差五個類型，并對其得分進(jìn)行單因素方差分析。

不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生只有在專業(yè)培養(yǎng)這個維度上存在非常顯著地差異（P≤0.001），在優(yōu)秀、良好的學(xué)生中，對學(xué)校大類招生政策下專業(yè)培養(yǎng)很贊同，這些學(xué)生比較贊同通過大類招生有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)習(xí)積極性，并且提供二次選擇專業(yè)的機會，該校大類招生專業(yè)分流的政策是按照成績優(yōu)先選擇，成績越好的人，越有選擇專業(yè)的機會，并且因為成績好的學(xué)生優(yōu)先選擇專業(yè)，也使得成績越好的人學(xué)習(xí)的積極性也提高了。從均值可以看出，成績優(yōu)秀的人在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇兩個維度的均值也相對較低，說明成績優(yōu)秀的人也比較贊同大類招生會使得學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛不系統(tǒng)，不利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，該校是大二進(jìn)行專業(yè)分流，導(dǎo)致大一時學(xué)生不確定將來所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致無法進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。成績優(yōu)秀的學(xué)生具有優(yōu)先選擇專業(yè)的機會，選擇機會較多，但也存在選擇專業(yè)時較迷茫的現(xiàn)象，這些學(xué)生大多會選擇比較熱門，發(fā)展前景較好的專業(yè)，這也造成了專業(yè)選擇冷熱不均的現(xiàn)象。

3.2.3 進(jìn)校前對大類招生政策不同了解程度的學(xué)生認(rèn)同度差異比較

將大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，對大類招生了解程度中非常了解和完全不了解兩個類型的得分進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表1。

由表1可以看出對大類招生政策非常了解和非常不了解的學(xué)生在三個維度上都存在顯著差異（P<0.01）。從三個維度的平均值得出，對大類招生非常了解的學(xué)生在三個維度的認(rèn)可度要高于完全不了解大類招生的認(rèn)可度，即上大學(xué)之前非常了解大類招生政策的學(xué)生，會更加認(rèn)可大類招生下的專業(yè)培養(yǎng)，認(rèn)為大類招生可以使得專業(yè)目標(biāo)更清晰，提高學(xué)習(xí)的積極性，提供二次選擇專業(yè)的機會，對大類招生專業(yè)培養(yǎng)方面也有準(zhǔn)確的認(rèn)識。而完全不了解大類招生的學(xué)生則不是很認(rèn)同這種觀點。從均值也能得出，非常了解和完全不了解大類招生的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇兩個維度上都接近于比較贊同，說明無論是否了解大類招生政策都認(rèn)為該政策會使得學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，不利于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時會出現(xiàn)不知如何選擇專業(yè)，或被強制分到不喜歡專業(yè)的現(xiàn)象。

3.2.4 對學(xué)校分流政策結(jié)果滿意度不同的學(xué)生對大類招生政策認(rèn)可度差異比較

將大學(xué)生對分流政策結(jié)果非常滿意和完全不滿意兩個類型的得分進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表2。

4 完善大類招生專業(yè)分流的建議

第一，學(xué)校在進(jìn)行招生時，向?qū)W生普及大類招生相關(guān)政策，使得學(xué)生在報考之前就了解大類招生政策，科學(xué)合理的按照自身情況填報志愿。第二，在學(xué)生進(jìn)校之后，向?qū)W生詳細(xì)介紹本校的專業(yè)分流政策，分流時間及分流方式等，科學(xué)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步通過課程和第二課堂提高學(xué)生的的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。向?qū)W生全面介紹各專業(yè)詳情，使得學(xué)生了解各專業(yè)基本情況，可根據(jù)自身情況，提早規(guī)劃選擇適合自己的專業(yè)。第三，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，對連續(xù)冷門的專業(yè)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，通過分流來對學(xué)科進(jìn)行反向考核。以減少很多考生被強制分到不喜歡的專業(yè)的情況，以及避免專業(yè)扎堆現(xiàn)象。第四，全面考慮專業(yè)分流考評指標(biāo)，學(xué)生大一的學(xué)科成績之外，還可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)勢，以及社會實踐情況來綜合進(jìn)行分流，對學(xué)生高考成績、大一學(xué)習(xí)情況做一個動態(tài)的考核，最終形成分流依據(jù)，避免唯成績論。

參考文獻(xiàn)

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