“三重六環”模式下歷史學科高效預習的方法建構

摘要：“三重六環”模式是我校自主創建的一種高效教學模式，然而其高效性得以充分發揮的前提是課前“充分預習”環節的落實。就歷史學科而言，構建高效預習方法，可以從明確預習目標、設計優秀的導學案和重視學生預習效果的檢測三個方面入手，指導、督促學生預習自學，提升學生的預習效果，進而提高課堂教學的實效性，發揮“三重六環”模式的高效性。

關鍵詞：“三重六環”;教學模式;歷史學科;高效預習方法

“三重六環”模式是四川省大英中學自主創建的一種高效教學模式，這一教學模式是以翻轉課堂為模型，結合我校的實際情況構建而成?！叭亍奔粗匾庾R與方法、重情感與動力、重環境與品位;“六環”即充分預習、深入探究、有的展示、高效點評、逗硬訓練、清晰再現。課前，學生根據教師提供的導學案即其他資料對課本知識進行學習，并提出疑問，教師整理學生所提出的疑問，選擇有價值、有深度的問題，提供相應的材料，作為學生課堂探究的內容。課堂中，學生通過小組合作探究的方式解決疑難問題，并通過展示、點評等環節實現對知識的全方位理解。這一模式集中體現了新課改“以教師為主導、學生為主體”的教學理念，學生學習的主體地位得到充分發揮，由原來被動的接受知識轉變為主動的探究學習，學習積極性、主動性被調動起來，極大地提升了學生的學習效率。而教師則由知識的傳遞者轉變為教學的組織者、教學資源的提供者，引導學生自主學習、獲得知識、提升思維，從而轉變了教師的教學方式。

就其中的“充分預習”而言，在高中歷史學科中，它要求學生課前根據教師提供的導學案、補充資料結合教材對課本內容進行一次自主、全面的學習，梳理課本知識點，形成初步的知識體系，完成導學案的相關問題及預習自測，并將預習環節中無法理解的問題寫在導學案的“我的疑問”一欄中，教師根據學生的預習情況及疑問再備課，設計探究問題，提供相應的材料，引導學生通過小組合作探究的形式解決疑問。由此可見，課前“充分預習”是“三重六環”教學模式得以順利開展的前提，是進行課中釋疑、合作探究的重要依據，只有課前預習認真落實后才能真正發揮“三重六環”模式的高效性。

然而，這一環節在歷史教學的實施過程中仍存一些不足和疑問，主要表現在以下三個方面：第一，學生沒有明確的預習目標，不知道預習應該做什么，更不知道哪些內容需要通過自主學習來完成，所以一些學生在預習時無所事事，一些學生只是簡單的摘抄筆記;第二，導學案的設計問題。導學案應當怎樣設計才能更好的指導學生預習？比如多少任務量合適，哪些內容能夠通過自學完成，還可以為學生提供哪些輔助學習的閱讀資料等等，這些問題都沒有明確的標準;第三，缺少對學生預習效果的評價方案。學生預習效果如何，是否已經完成預習任務、達成預習目標，教師可以通過哪些方式來檢測學生的預習情況？如果學生沒有達成預習目標，教師應當采取什么樣的補救措施？這些問題也沒有明確的答案。因為這些問題的存在，使得“充分預習”落實不充分，一些本該在課前預習自學環節中解決的問題遺留到課堂中，從而增加了課堂教學的內容，擠壓課堂合作探究的時間，降低課堂教學的實效性，使得原本高效的教學模式變得不高效。因此，如何彌補這一環節的不足，提升“三重六環”模式的實效性和可操作性，本文將就這一問題進行一些探討。

我認為更好地指導學生認真落實“充分預習”環節，提升學的自主學習的效率，歷史學科教師可以從一下三個方面入手：

1.明確預習目標

有目標的預習才能稱作高效的預習，制定預習目標可以引導學生有方向的預習。那么，何為預習目標呢？我認為預習目標應有別于學習目標，學習目標是一堂課學習后在知識、能力、方法、情感等層面應該達成的目標，它囊括了一課的核心知識與核心能力，以及知識的掌握和能力的提升程度，它需要學生通過預習自學、課堂探究和課后鞏固訓練等一些列行為而達成。而預習目標則應為學生在課前預習時要完成的目標，包括預習的基本任務和學生自主學習所要掌握的內容。預習的基本任務包括全面閱讀教材，知悉本課的知識點及重難點，做好相應的筆記，完成導學案知識梳理，書寫知識結構，完成預習自測，提出疑問等等，這些任務可以根據具體的教學內容做出調整。學生自主學習所要掌握的內容主要是一些基礎性的知識，在歷史學科中一般表現為史實類的知識，對學生的理解能力要求不高，是通過梳理、簡單分析和記憶就能掌握的知識。預習目標應為達成學習目標而服務的，它的制定要能對接學習目標，對知識與能力的要求要低于學習目標，要具有較強的指導性和可操作性。

制定預習目標后，還應在導學案中以文字的形式明確的呈現出來，具體位置可放在學習目標之下。在布置預習任務時，教師應指導學生閱讀預習目標，必要時做相應的解讀，使學生熟知預習的目標，按要求完成預習任務。呈現預習目標，可以幫助學生養成良好的預習習慣，形成正確的預習方法，避免“無所事事”和簡單摘抄筆記的現象出現，讓學生預習有方向，從而提升學生的預習效果。在預習目標的指導下，學生按步驟完成相應的預習任務，掌握基礎性、史實類的知識，標記重難點及疑難問題，為課堂探究學習做好準備。教師在這樣的背景下開展課堂活動，也可以避免重復教學，提升課堂教學效率，體現“三重六環”模式的高效性。

2.設計優秀的導學案

導學案的編制與使用是實現高效預習的好方法好途徑。設計優秀的導學案可以為學生預習自學起到良好的示范作用，提升學生預習自學的效果。什么樣的導學案才能稱為優秀的導學案呢？我認為一個優秀的導學案應當遵循方向性、主體性、探究性、層次性四大原則。

導學案的方向性即學習目標和預習目標的制定與呈現，幫助學生了解這一課的學習內容、重難點和能力要求，以及預習階段所要完成的任務和達成的目標。學習目標與預習目標的制定語言表述要清晰、準確，學生能夠一目了然，不能含糊其詞，不知所云;學習目標與預習目標的表述要有所區別，讓學生清楚本課學習的總目標和階段性目標，便于指導學生各個階段的學習行為，體現教學目標的可操作性。

學生是學習的主體，導學案的主體性原則是要求，教師在制作導學案時，要充分了解學情，包括學生的認知水平、已有知識基礎、心理特征、思維特點等，把握導學案設計的起點，使導學案的設計更具針對性，在學生能夠理解的基礎上，控制難易程度，由淺入深，層層遞進。同時把控好導學案的任務量，過少不能真正指導學生深入、全面學習，過多又會讓學生難以完成。所以，結合學生實際情況設置適中的任務量，才能促進學生高效的預習自學。

導學案的探究性原則，是指導學案要設計有能夠激發學生求知欲、探索欲的探究學習部分。歷史學科中，探究性學習部分的設計，應圍繞教學重難點，提供相應的文字、圖片、圖表等材料，材料的選擇既要新穎，又要能夠承載教學重難點，問題設計要具有層次性、啟發性，引導學生逐步深入思考。為了體現學生思維的差異性和導學案的針對性，還可以在這一部分設計選做題，提供給基礎較好的學生選做。選做題對學生能力要求要更高，要能夠體現知識的遷移和拓展。總之，能夠促進學生思考的導學案才能真正引導學生更好地自學，調動學習的積極性、主動性，增強學習興趣，提升歷史思維能力，培養學生歷史學科核心素養。

導學案的層次性原則，是指導學案的設計要符合學生的認知特點，層層遞進，體現出梯度性。在制作導學案時，要將難易不一、雜亂無章的知識進行整理，由淺入深，“淺”即是把握導學案設計的起點，著眼于學生的已有知識基礎和思維特點，使導學案具有普遍的實用性;“深”即是問題探究的設計，觸發學生深入思考、分析問題、解決問題。

把握以上四大原則，從整體上優化導學案的設計，也要注意處理好細節的設置，比如重視學法指導的滲透;根據教學需要提供相應的補充閱讀;預習自測試題的設置要能實現預習檢測和鞏固知識雙重功效;為學生提出疑問和學習反思留足空白等等。只有從整體和細節處入手，設計出優秀的導學案，才能真正發揮其指導預習自學的實效性。

3.重視學生預習效果的檢測

歷史教學過程中，通常教師布置預習任務，分發導學案后，會將導學案再收起來批閱，檢查學生導學案的完成情況，并根據導學案的完成情況判斷學生的預習效果，此外再無檢測學生預習情況的方法，由此導致學生對預習自學不夠重視，降低了預習自學的效果。比如一些學生把預習等同于完成導學案，只是按步驟答完導學案的問題，對于可以通過自主學習的基礎性、史實類知識并沒有實現內化，對教材內容也缺乏思考，提不出疑問;一些學生更是應付了事，抄襲或留空白的現象時有出現。這些問題的出現使得課堂探究釋疑活動無法有效開展。因此，為了避免學生預習自學環節“無作為”，或將預習等同于完成導學案的現象發生，教師應該重視對學生預習效果的檢測。

檢測學生預習效果可以通過多種方法進行，主要可分為課前抽查和整體檢測兩種形式。采用課前抽查的方式檢測學生預習情況，可以通過提問的方式隨機抽學生起來回答，或請學生對教材的史實進行梳理，展示自己書寫的知識結構，也可以讓學生講評預習自測的試題，了解學生對知識的理解情況。整體檢測則可以通過定時小訓練或默寫的方式了解全班學生的預習情況。定時小訓練主要以選擇題為主，題量5個左右為宜，考查的知識點應以課前預習環節中需要學生自主掌握的內容為主，學生完成后要及時給與反饋。以上兩種檢測方式可以交替使用，視教學情況而定。對于測試效果差的學生一定要制定補救方案，督促學生課后進一步落實。值得注意的是，此處檢測學生預習效果的環節不能簡單地等同于導學案中的預習自測。預習自測是學生預習自學之后的自我檢測，若有問題，學生可以根據自己的情況主動做出彌補。而課前檢測學生預習效果的環節則是教師督促學生落實課前“充分預習”的一種手段，從而提升預習效果。

高效預習是提高課堂教學效率的前提，尤其在是我校“三重六環”模式的教學背景下，學生通過課前的“充分預習”，了解本課的所學內容，掌握基礎性的歷史知識，標記知識疑點，課堂上可以集中注意力探究學習本課的知識重難點。教師也可以將課堂的時間集中起來進行合作釋疑，解決學生遇到的疑難問題，進行知識的延伸、拓展，指導學生完成當堂訓練，對學生習題中存在的問題進行針對性指導，從而實現整體性和差異性教學，培養學生歷史學科核心素養，提升歷史思維，進而充分發揮“三重六環”教學模式的高效性，實現課堂教學效率的最大化。

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作者簡介：陳瑤（1992-），女，漢族，四川南充人，碩士研究生。研究方向：中學歷史教學。