《日本概況》“任務驅動式”教學改革

景棟花

摘要：本文通過論述在《日本概況》這門課程中，使用“任務驅動式”教學法的教學實踐過程，闡述了“任務驅動式”教學法對應用型人才培養的顯著特點。指出任務型教學模式是大學教育教學與社會需求接軌的橋梁。

關鍵詞：任務驅動;教學法;日本概況;人才培養

一、“任務驅動式”教學法

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生的一種學習實踐活動。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動教學法把傳統的學科體系課程中的知識、技能和職業素養融合到若干個任務中，構建以任務為載體的學習單元，圍繞任務組織和展開教學。包括收集資料、方案設計、方案實施和結果評價等都由學生主要參與完成，使學生參與任務完成過程中理解和把握知識要點，培養其發現問題和解決問題的能力。

二、“任務驅動式”教學法在《日本概況》中的具體應用

根據教學大綱的要求講教材內容分解成若干個任務，每節課都要求學生完成一個具體小任務，每個章節的知識點和能力目標融匯到每個具體任務中，使學生在完成任務的過程中，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，將課本上的知識應用到解決實際問題中。

（一）任務的設計

《日本概況》使用的教材是由劉笑明主編，南開大學出版社出版的《日本國家概況》第三版。教材分為三大部分，第一部分是日本地理;第二部分是日本社會和文化;第三部分是日本歷史。根據這門課程所涉及的內容和教學大綱的要求，將教材內容主要分成地理自然、政治社會、歷史發展、經濟現狀、日本文化這5個部分。依據這5個部分內容設計5個任務，任務的情景是假設你畢業以后分到了一家旅行社，讓你帶領一個中國旅行考察團到日本去旅游考察，時間是半個月，做一個具體的旅行計劃。要求要具體，確實可行。[1]

任務一：帶領旅行團游覽日本的名山大川和名勝古跡，包括北海道、本周、九州、四國。通過旅游景點的觀賞重點了解日本的地理特點，考察日本的自然地理和自然旅游景點。在預習教材第一部分：“日本的地理和自然環境”的基礎上，制定合理的旅行路線方案，并把這些知識點運用到旅游計劃中。

任務二：考察日本的經濟產業，自二次大戰后，日本的經濟得到迅速發展，尤其電子產業和汽車制造業。日本的電子電氣產業和高科技著名制造商包括：索尼、松下、佳能、夏普、東芝、日立等公司。汽車制造業方面，日本的汽車生產量超越美國和德國，是全球最大的汽車生產國。其中豐田、馬自達、本田和日產等制造商，汽車產品暢銷全球。日本擁有世界資產最龐大的郵儲銀行，三菱UFJ金融集團、瑞穗金融集團和三井住友金融集團在世界金融界具有舉足輕重的地位。東京證券交易所是僅次于紐約證券交易所的世界第二大證券交易所。任務的重點是考察日本有名的電器制造公司、汽車制造公司和金融機構。了解日本的經濟發展、日本公司的經營管理制度和企業文化。

任務三：考察日本的政治、科學教育。包括日本政治三權分立的機構組成和運營機制，日本的政治體制實行以立法、司法和行政三權分立為基礎的議會內閣制度。通過參觀日本的國會議事堂、各種政治團體的活動，了解日本的國會、內閣、法院的職能和權限和解日本議會選舉的各種制度。

考察日本學校教育的特色。在日本的高等教育中私立大學所占的比例很大。大學分國立大學、公立大學和私立大學三種。私立大學無論是學生人數還是大學的數量大約占三分之二。著名的國立綜合大學有以東京大學為首的原帝國大學，著名的私立大學有早稻田大學、慶應義塾大學、法政大學等。通過參觀各種各類的學校了解日本的教育制度和體制，對留學生的有關政策等。

任務四：了解日本的傳統文化和現代文化以及日本人的風俗習慣以及日本各地的風俗和民族特點。通過考察日本社會各種民間的活動體驗歌舞伎、能、狂言等日本古典戲曲的精髓和日本人在一年當中舉行哪些節日活動，掌握如：茶道、花道、書道日本人的民間藝術文化特色和民族風俗特點。

任務五：解日本的歷史。通過游覽日本的歷史文化古跡，了解日本遠古飛鳥、平安時代的起源和發展特點，理解古代日本與中國的密切的交流和往來。封建武士社會的發展和江戶幕府的確立。重點掌握明治維新的富國強兵政策，日本軍國主義的思想根源和天皇制的歷史。二戰以后，美軍的占領以及對其實施民主化改造措施以及日本近代近代產業的興起和經濟的發達。

（二）教學過程的實施

1. 課前階段

教師至少提前一周向學生布置任務，指定專題，必要時將學生分成幾個小組，并指出完成任務的明確要求。

（1）通過課堂講授、學生預習，掌握本章節的語言基本知識要點。充分理解掌握本章節基礎知識點的基礎上，要求學生提前查閱相關資料，搜集圖片、音像資料等多媒體材料，整理成小文章或做成PPT進行發表。

（2）制做PPT演講稿時，不必完全拘泥于課本，充分利用網絡等現代化信息手段，鼓勵學生分組完成任務。廣泛獵取有關文字和音像圖片材料，讓學生在完成任務的過程中不斷接觸新的相關資料，并主動分析資料，找出適合自己發表的內容。達到掌握課本上的知識要點，并能鍛煉演講和資料組織能力，培養團隊合作精神[2]。

2. 課程實施階段

這是三個階段中最重要的階段，這個階段如果實施不好，那么即使前期準備和后期鞏固階段做的再好也達不到預想的效果。本人根據以往經驗和正在進行的任務驅動教學模式和自己的思考，做了以下的環節設計：

（1）學生發表階段。學生已經明確了自己的任務，在該階段，學生是主角，教師則充當了指導者的角色。各個小組分別發表各自的的小文章、圖片、PPT等。教師對發表較好的學生給予表揚。并會激發他進一步了解、完善自己發表的欲望。

（2）課堂討論階段。在學生進行發表后，開始課堂討論。

鼓勵學生提問，而且教師應積極引導，激發學生提問的欲望。在大二階段對于學習日語的中國學生來說，對這個國家有新鮮感，有強烈的欲望想要了解這個國家，這都是有利于教學的心理優勢。

要求每一個組發表完之后，其他每組要提問一個問題，這樣就會激發每位同學認真聽講，被提問之后，被提問的學生首先會有一種認同感，又可以引導發表的同學對自己的發表內容做更深一步的研究和探索，提問的人一定是充分聽取了發表，進行思考后才會提問，這樣不僅可以檢驗被問的學生對所發表內容的掌握情況。

3. 總結評價、完善階段

任務的完成并不意味著教學過程的結束，教師還要進行有效的評價，一般來說，評價有多種方式，可以通過學生自我評價，學生之間相互評價，以及教師評價等多元評價方法，對學生的表現進行客觀公正的評價。通過這一過程對學生今后繼續學習產生強大的動力。

在發表之后，根據學生的發表和課堂討論情況，老師選擇有代表性的問題進行講解講評。學生對課堂上的問題進行歸納總結，復習強調所討論到的知識，進行延伸式學習。發表的同學，通過發表時同學、老師的提問、討論、老師講評對任務內容加以補充和修改，逐步完善PPT內容。完善的PPT課件存入管理文件檔案，形成系列材料。

三、和傳統教學法相比“任務驅動式”教學法的優點

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[3]

建構主義學習理論強調：學生得到的知識和技能多數不是在課堂上聽老師講解掌握的，而是通過自己親自做的過程中掌握的。所以學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

培養符合社會需求的應用型人才，采取傳統的“以知識界定能力，以考試代替應用”的知識傳授型教學模式是不適應的，課堂教學改革必須堅持以社會需求為基礎，以就業為導向，培養學生利用所學專業知識解決實際工作中遇到的困難和問題。提高學生就業競爭能力。任務型教學模式筑起大學教育教學與社會需求接軌的橋梁。

參考文獻：

[1]劉笑明主編，日本國家概況，南開大學出版社，2013年，第3版。

[2]胡莉蓉，《日本概況》課程SEMINAR教學研究，語文學刊，2011年12期。

[3]王湘玲，賀曉蘭，項目驅動的協作式翻譯教學模式構建，外語教學，2008年第5期。

本論文是2018年度山東省本科教改項目，《以社會需求為導向的日語應用能力培養研究》（項目編號：M2018X082）的研究成果。