民族地區少數民族學生中國古代文學教學的思考與實踐

羅鼎元

摘要：中國古代文學課程是高校人文學科的基礎課。由于語言學習輸入及文化背景的差異，少數民族地區的少數民族學生和漢族學生的學習效率與學習成績存在差異，如何解決這一問題已成為教學中一個嚴峻的挑戰。本研究分析了少數民族學生的學習特點，提出了提高少數民族學生學習質量的教學理念定位、典型教學內容、教學方法的針對性和有效性等實踐路徑。

關鍵詞：少數民族學生;中國古代文學;教學;研究

中國古代文學是高校人文學科的基礎課。少數民族地區的古代文學教學不僅肩負著提高學生專業素質和人文素質的重任，而且肩負著建設中華民族共同精神家園的特殊使命，該課程的特殊性對少數民族學生的學習水準提出了更高的要求。然而，由于語言差異、學習輸入等原因，少數民族學生與漢族學生在學習中的接受程度存在較大差異，這已成為教學中亟待解決的難題。學習情境是教育改革的突破口，要解決這一問題，必須了解少數民族學生的學習特點。筆者在學習現狀分析的基礎上，提出了解決這一問題的現實途徑：教學觀念的目標意識、教學內容的典型化和教學方法的針對性。

一、少數民族學生的學習特點和優勢

少數民族學生學習古代文學有兩種情況：一種是從民族小學和中學的基礎教育階段起就接受純母語教育抑或側重接受母語教育，只是將漢語文作為少數民族學生的第二語言課程，這部分學生是大學古代文學教學的難點，但不具有普遍性。另一種則在普通小學和中學與漢族學生一起接受普通話和標準化漢字授課，這部分當中，一些少數民族學生的漢語接受能力甚至高于漢族學生的平均水平，表明接受程度不一定與民族背景有關。在這兩種情況之中，學生所獲得的困難主要是由于語言的差異、知識的積累、與學習有關的經驗和能力以及對學習的投入時限等原因。其中，語言差異主要表現在兩個方面：第一，母語不是漢語的少數民族學生在使用漢語時具有不同的知識體系、情感思維以及文化心理。第二，現代漢語與中國古代漢語的差異。普通小學和中學使用現代漢語教學，學生有了基本的學習基礎，但也形成了較為固定的語言思維模式。在現代漢語中，思維和表達是一種日常習慣，但古代文學作品是在中國古代文化場域和語境中，時代的差距和語境的缺乏給包括少數民族學生在內的所有學生帶來了學習困難。語言差異的存在對學生的學習熱情產生了障礙，但值得注意的是，語言差異是一把雙刃劍，障礙不能被無限夸大。大多數障礙都是在口頭接受和書面表達方面，然而，因為少數民族學生通常具有不同的雙語生活經歷和學習背景，所以在口頭接受和書面表達發面具有語感優勢，因而這方面的障礙相對容易克服。其次，古代文學作品有悠久的傳承歷史、豐富的內容以及與現代意識不同的思維方式，少數民族學生的跨文化意識的背景有助于發現和體驗這種豐富，有助于加深閱讀和學習。

作品的分析是古代文學教學的基礎，是提升古代文學教學質量唯一而可靠的途徑。然而，一個能打動學生進行深度分析的教學工作需要得到學生相關知識和技能基礎的有力支持。由于少數民族大學生與漢族學生對知識的積累并不均衡，通過對課程的基本概念進行不同程度的講解，可使少數民族學生獲得基本素養和基礎識字。由于母語背景的不同，各族學生在理論、經驗、文化心理等方面存在差異，因此需要在學習輸入方面因材施教。學習輸入是一個積極而豐富的學習心理狀態，由于語言差異、知識結構和技能準備等客觀因素引起學習阻礙，一些少數民族學生的學習興趣與投入時限顯然不足，進而陷入學習倦怠的困境，這與少數民族的熱情性格不一致，針對學習投入時限不夠的現狀，教師需要采取適當的措施予以鼓勵和引導。

二、提升教學效果的實踐路徑

（一）教學目標意識的強化

古代文學課程是夯實學生的文化功底，促進學生對博大精深的中國語言文化的熱愛，為其他文史哲等人文學科及社會科學的學習打基礎。針對教學及學習投入不足的問題，教師應在教學層面樹立明確的目標意識及趣味意識，即教學應以培養人文情操為目標，為適應需求的轉變和高等教育的發展，少數民族地區高校應加強人才培養的實用性，通過教學使學生具備相關的專業素質和專業能力，在畢業后，可以直接達到社會就業市場的要求，提高職業選擇概率。因此，堅持教學理念層面的目標意識是必要和可行的。

（二）在教學內容方面進行經典化優化

所謂古典化教學內容，是指運用具有一定的閱讀價值、豐富的內涵、代表性意義的經典作品作為主要教學內容，發揮其示范作用。教學內容的甄選是保證教學質量的現實要求。如作為教材的“古代文選”基本上是流傳已久的優秀作品，如果全部拿來解讀，不但課時不允許，而且教學效果還會大打折扣，這就要求任課教師在具備文學基本知識的基礎上，發掘作品的發展線索和價值判斷，從許多文學作品中選出能夠幫助學生夯實文學功底，發展情感和審美能力的經典中的經典作品。在基礎教育階段進入學生閱讀視域的作品通常能夠滿足這一要求，是教學內容經典化和規范化的一個特殊而重要的組成部分。首先，這部分作品的門檻不是很高，它以學生的接受程度為基礎，少數民族學生現有的閱讀基礎、語言差異等方面的問題容易克服，缺乏知識基礎和技能的學生不會因為困難而放棄，進而可搭建一個課堂對話的平臺。其次，豐富的內涵為不同層次的學生提供了共同接受學習的可能性，從中發現新知識而不沉迷窠臼，使基礎較薄弱的學生獲得靈感、提高思考能力，激發更持久的學習興趣。

（三）進行針對化教學

合理使用教學方法可以有效地激發學生的學習興趣，顯著提高學生的學習投入，為實現學習目標提供保障。少數民族學生的學習特點決定了古代文學的教學方法要尊重不同，專門制作教學方案，并以解決學生學習中的一些具體問題為目標，從而激發學生的學習優勢，形成集聚效應，使學生能夠充分進入學習狀態。具體方法如下：首先，細讀文本。古代文學教學活動的重要環節是解讀古典作品，細讀是讀者和文本之間的對話，作為一種解釋方法，文本細讀在尊重差異和激活不同層次學生學習優勢方面具有明顯的效果。其次，開展大聲閱讀、記憶、積累經驗、培養興趣等閱讀和實踐活動。總之，學生閱讀作品并進入一個優良的閱讀狀態是古代文學教學的基礎，沒有閱讀，就沒有深度和有效的教學。古代古典文學作品，特別是詩歌、文言文等具有不同程度的節奏美。通過閱讀和記憶，學生可吸收到不同的韻律美并感受和體驗作品的獨特意義。

結束語：

綜上所述，本文對民族地區少數民族學生中國古代文學教學目的及意義進行了分析。首先對少數民族學生的學習特點和優勢進行了分析，其次，提出了提升古典文學學習效果的實踐路徑，希望本文的研究對提高少數民族地區高校的古典文學教學效率有所幫助。

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