基于任務驅動的幕課翻轉課堂

王福林 龐丹君

摘要：隨著網絡的發展，幕課和翻轉課堂越來越為大眾熟知。本文以任務為驅動，利用幕課翻轉《傳感器及自動檢測技術》課堂，解決幕課教學過程中學生主動性差、缺少引導指導等問題，提高《傳感器及自動檢測技術》課程的教學效果。

關鍵詞：任務驅動;幕課;翻轉課堂

1引言

幕課MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式，2012年，國際幕課迅速興起，世界頂尖大學名師課程免費向全球學習者開放。許多大學直接把校內課程搬上了網絡，全球學習者均可免費學習名校的經典課程，課程內容涉及自然科學和人文社會科學的各個領域。

翻轉課堂（FlippingClass）是指學生在課前利用教師提供的數字材料自主學習課程，課堂上則參與學生和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成任務的一種教學形態。翻轉課堂使得學生能夠按照自己的時間和速度學習知識，在課堂上通過學生和教師的互動去調動和學習相關知識點，能把學到的知識用起來，把課堂真正變活了，更適合于學習自主性比較強的大學教學，在我國大學課堂中得到了一定程度的深化與推廣。

網絡和電腦的普及使幕課更加流行，為實現翻轉課堂提供了極佳的信息平臺和資源支持。

2幕課翻轉課堂教學的發展現狀

（1）學生的學習自主性較差

翻轉課堂教學的順利開展需要學生具有較強的學習自主性，課堂中學生需要在教師的引導下，提前預習教學內容，才能保證教師在教學課堂上有充足的時間講解重點難點。但現階段的學生自主學習能力較差，學生在課下的時間，并沒有配合教師完成自主查詢資料、自主制定學習計劃和自主掌控學習進度等，導致學生在課堂教學中無法跟上教師的教學進度，長此以往，教師難以提升教學水平，學生難以提升學習能力。

（2）缺少引導、講解、指導等

教師雖然在翻轉課堂中將課堂的主動權讓給學生，但在實際的教學中，教師的引導地位仍舊不能忽視，教學過程中所涉及的內容需要教師進行詳細地規劃和引導，學生才能有針對性地進行學習，并且根據自己不理解的內容提出自己的看法。所以，教師在翻轉課堂中的地位反而更重要，尤其是當前社會需求大量復合型人才，這要求高校在教學的同時，要重視高水平、高質量人才的培養，培養人才的關鍵環節在于教師，需要教師在實際教學過程中有效發揮出實質的引導作用。

3以任務為驅動，利用幕課翻轉《傳感器及自動檢測技術》課堂

所謂"任務驅動"就是在學習知識的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習活動。"任務驅動"要求"任務"的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

以任務為驅動，利用幕課翻轉《傳感器及自動檢測技術》課堂，使學生在有限的課堂時間內獲得課程知識，激發學生的求知欲望。具體實施如下：

（1）課前：

1、教師設計符合學生水平的任務。任務的設計要符合學生的水平。第一：任務要有目的性，也就是說要有個明確的結果。第二：任務要有互動性，盡可能讓討論小組的每個學生都能參與進去。第三：任務要有挑戰性。任務應該能讓學生竭盡全力，動用所有的交際策略來完成任務，讓他們感覺有所成，從而感到興奮，當然挑戰力度不能太高，教師應針對不同的學生水平來調整難度;例如應變片的基本測量電路設計了如下任務：電橋平衡的條件，多個應變片如何放入橋路，如何提高靈敏度。

2、教師課前提供幕課。針對應變片的基本測量電路提供了幕課：武漢大學，吳瓊水主講的《傳感器技術》 2.1.3金屬絲式傳感器-基本測量電路。

3、學生帶著任務學習教師給予的幕課并嘗試解決問題。

（2）課堂上：

1、教師就幕課的關鍵點予以強調。比如強調電橋平衡的重要性，應變片受力方向與電阻變化的關系，單臂電橋、半橋與全橋的不同點等。

2、學生討論后嘗試解決課前布置的任務。學生以小組的形式進行討論。

3、小組派出發言人給出討論結果。教師檢查任務的完成情況并給出解釋。

（3）課后：

安排小組之間的討論并進行輔導，共同探討提高，拓展深化學生的知識。

從整個流程上看，教師作為整個課堂的導演，設計好任務，提供好幕課。而學生可以按照自己的時間和進度學習，學習水平高的可以快進，稍微弱點的學生可以一遍遍的反復觀看，這樣節省的時間在課堂里留給學生參與討論活動，讓每個學生都參與進來，使得教師能及時發現問題，進行個性化輔導，激活教學知識，掌控課堂教學的進程，有意識地調整教學策略，及時給學生提供幫助，以達到最佳教學效果。

4結束語

以任務為驅動，利用幕課翻轉《傳感器及自動檢測技術》課堂，有效地將學生的自主學習與教師的引導結合起來，讓學生在教師的引導下，將不懂的內容在課堂講解的過程中解決掉，教師也在引導學生的這一過程中，培養了學生自主解決問題的能力，增強學生的自我認知能力，課后的輔導促進了學生的知識拓展和技能深化，讓學生能夠通過自身的努力，獲得大量的知識。

在實際教學過程中受到學生極大歡迎，課堂氣氛非常活躍，學生評價很高。后期，我們將培養學生能力作為主要的教學目標，從而提升整體教學水平。

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基金項目：2018年度《傳感器及自動檢測技術》專業課慕課教學改革項目資助。

作者簡介：王福林（1979-），男，講師，主要從事計算機控制、嵌入式系統方面的研究和教學工作。