如何開發和利用小學品德與社會課程資源

李堯琴

摘 要：課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所突出的一個重要概念。課程資源的廣泛開發和充分利用，關系到課程改革目標的實現和課程質量高低的問題。品德與社會的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的，其課程標準在課程“實施建議”部分對課程資源的開發和利用作了較詳細的規定。

關鍵詞：小學品德與社會

道德與社會課程是一個以兒童社會生活為基礎的綜合課程，它促進了學生良好的性格形成和社會發展。 本課程的教材反映了生活的基本特征，全面性，經驗性和開放性，為教師在教學實踐中開發和利用課程資源提供了廣闊的空間。

一、活用教材資源

小學的道德和社會課程是以現有的教科書為基礎的。 但是，在使用過程中，必須放棄教授教科書和教科書的舊觀念。 否則，課程將陷入過分簡單和正式的誤解。 標準中提出的三維目標無法實現。因此，教師應牢固樹立大教材觀，要確立依據教材而不拘泥于教材，“鉆進”教材還要“走出”教材的新理念，一切從實效出發，靈活而又創造性地使用教材，對教材內容或敢于刪減，或敢于補充，或敢于質疑，甚至對教材編排體系也敢于大膽調整，以適應校情、班情和學情。

在教學《可愛的家鄉人》（三年級下冊）時，為了讓學生感受家鄉人的“可愛”，激發孩子對家鄉人的熱愛，在第二課時的教學中，教者不妨走出教材的束縛，設計“我為家鄉繪藍圖”這一教學環節，讓學生暢談建設家鄉的五年規劃、十年規劃……此設計不但充實了教材內容，而且升華了思想教育，增強了情感熏陶。

二、挖掘實踐資源

小學道德和社會是一門更實用的課程。 “文章的結尾有一瞥，我知道這件事必須進行。” 道德和社會階層教學應遵循生活，生活和生活的理念，注重引導學生將學習內容與現實社會緊密聯系起來，引導學生在實踐中進行比較，體驗，感知和升華。 內化形成的道德認知是一種更穩定的道德行為。 因此，教師必須樹立“生活就是教育，社會就是課堂”的開放式教學理念，結合當地實際，探索實用資源，根據課程目標組織和引導學生參與社會實踐活動，促進學生個性和 社會。 性和諧發展。

目前，讓學生參與社會調查就是一種行之有效的實踐活動，這種形式不但豐富了品德與社會的教學內涵，而且培養了學生理論聯系實際的能力，促進了小學生的社會性發展。但是為提高社會調查的有效性，教師應在調查主題的確立、調查流程的設計、調查方法的運用及調查結論的歸結等環節上給予適當指導。

另外探究性學習也是一種很好的實踐資源。探究性學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動。學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

三、整合校本資源

《品德與社會》教材內容涵蓋面廣，時空跨度大，除了呈現學生熟悉的生活場景和鮮活真實的事件外，還穿越時空再現歷史，展示各地人情風俗。品德與社會課程實施的質態除了取決于教材的廣度外，很大程度上取決于教學資源的效度。陶行知曾打過這樣一個比方，把社會上、生活中的東西搬一些到學校里，好比搬一些樹枝到鳥籠里，但鳥籠畢竟是鳥籠，決不是鳥的世界。在教學中，如果教師只是就教材講教材，生搬硬套，那么就會走進教條主義和拿來主義的誤區。所以我們要關注社會的發展變化，特別是本校、本地區的實際情況，將生活中鮮活的事例整合成課程資源，增強課程的現實性、趣味性和有效性。

品德與社會的教學可以與豐富多彩的少先隊活動相結合，與學生的家庭生活相結合，與學科教學相結合，與學校的“綜合實踐活動”相結合，這樣做不但拓寬了教學渠道，而且提高了教學活動的趣味性、針對性和有效性。

另外，學校要充分發揮圖書館、電教室、實驗室、校園廣播電視系統、校園網絡等硬件資源的功能，為學生接觸更多信息、了解更多資料提供服務，更大程度地增強《品德與社會》教學的開放性和實踐性。

四、開發人力資源

人力資源是課程資源中最基本的資源，教師是人力資源的核心要素。道德和社會課程資源的開發和利用要求教師不斷獲取新知識和新思想，掌握科學認同和自主開發教學資源的能力。教師必須定期與課程專家，學校領導，學生，家長和社區工作者交流合作，收集有效信息，積累豐富的資料，用于自主研究和開發課程資源。沒有學生，就沒有教育。課程資源的開發和利用最終將有助于教學，服務于學生的道德品質形成和社會發展。因此，學生是人力資源的基本要素。教師應堅持“為所有學生”和“為所有學生”的教育理念，注重每個學生的情感生活和情感體驗，注重每個學生的道德素質和心理發展形成的動態過程。 ，無論是積極的因素。或者，消極落后的傾向可以作為生成性課程資源融入道德和社會的教學中。 在人力資源的開發中，要以課程專家為指向，以教科研人員為指導，以教師為核心，以學生為基礎，以家長和社區人士為依托，構建一種全方位的社會人力資源網絡，進一步提高品德與社會教學工作的實效性。