幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲開展的實(shí)踐與研究

龐麗

摘要：幼兒園的一日活動(dòng)包含多個(gè)模塊，主要有生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等，過(guò)渡環(huán)節(jié)作為聯(lián)系這些模塊的軸承，起著承上啟下的作用，不僅銜接一日生活的各部分，還蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)存在總耗時(shí)長(zhǎng)，各種過(guò)渡環(huán)節(jié)所用時(shí)間差異性強(qiáng)、幼兒教師過(guò)渡環(huán)節(jié)的預(yù)知認(rèn)識(shí)欠缺，導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠豐富，形式過(guò)于單一等諸多問題。為了更好的優(yōu)化幼兒生活，減少過(guò)渡環(huán)節(jié)中的消極時(shí)間，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，好好發(fā)展，優(yōu)化過(guò)渡游戲環(huán)節(jié)就顯得非常必要了。

關(guān)鍵詞：幼兒園;過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲;優(yōu)化策略

引言：

幼兒園通常把一日生活分為四類，分別是：游戲活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)。不同活動(dòng)間都需要過(guò)渡，其中教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲間的過(guò)渡，戶外活動(dòng)與進(jìn)餐間的過(guò)渡，用餐后與午睡的過(guò)渡以及入園后、離園前的過(guò)渡是一天中最常見的幾個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日生活中必不可少的“樞紐”，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，在過(guò)渡環(huán)節(jié)安排適宜的游戲是非常必要的，目前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)存在游戲內(nèi)容較少，形式教單一等諸多問題，為了促進(jìn)幼兒園過(guò)渡游戲的發(fā)展，我們須有針對(duì)性的研究有效的實(shí)踐策略。

一、過(guò)渡游戲的含義分析

當(dāng)前大部分幼兒教師會(huì)忽略過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲，認(rèn)為讓孩子們?cè)诒ＷC安全的前提下自己玩耍就可以了，這樣的理念就導(dǎo)致了過(guò)渡游戲普遍呈現(xiàn)“放養(yǎng)式”的狀態(tài)。另外，由于多數(shù)幼兒園資源短缺，游戲內(nèi)容和形式過(guò)于單一，同樣的游戲內(nèi)容可能從小班延續(xù)用到大班，使過(guò)渡游戲的作用無(wú)法展現(xiàn)，改革迫在眉睫。因此，幼兒園要迎合不同階段幼兒的特點(diǎn)以及幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，并結(jié)合幼兒教師，優(yōu)化幼兒園過(guò)渡游戲結(jié)構(gòu)，本著適宜幼兒發(fā)展的原則，在幼兒園現(xiàn)在有的過(guò)渡游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。

如何優(yōu)化過(guò)渡游戲的結(jié)構(gòu)呢？這就要求幼兒園對(duì)原有的過(guò)渡游戲進(jìn)行詳細(xì)的審視，仔細(xì)分析各種過(guò)渡游戲的內(nèi)容形式，發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值與關(guān)聯(lián)，不僅要注重過(guò)渡游戲的趣味性和靈活性，還要關(guān)注形式上的互補(bǔ)性，由此來(lái)優(yōu)化過(guò)渡游戲的內(nèi)容和形式，形成新的、適應(yīng)幼兒園中幼兒發(fā)展的過(guò)渡游戲結(jié)構(gòu)，即便改革，也要尊重以下兩個(gè)原則：

（一）發(fā)展性原則。研究過(guò)渡游戲是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以在過(guò)渡游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)置中，幼兒教師一定要結(jié)合幼兒園本身的實(shí)際狀況，合理的安排和組織各過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲，既能起到承上啟下的過(guò)渡作用，又能滿足幼兒的興趣，促進(jìn)其多樣化發(fā)展。

（二）科學(xué)性原則。過(guò)渡游戲的組織與開展，必須以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，保證游戲內(nèi)容符合當(dāng)下幼兒的年齡段，這樣的過(guò)渡游戲才是科學(xué)有效的。具體操作主要把握兩個(gè)平衡：其一是年齡段與過(guò)渡游戲內(nèi)容的平衡;其二是教師適時(shí)指導(dǎo)與幼兒自主游戲的平衡。

二、過(guò)渡游戲的內(nèi)容分析

為了實(shí)現(xiàn)過(guò)渡游戲內(nèi)容從單一向多元化的成功轉(zhuǎn)變，在結(jié)合幼兒園實(shí)際情況的前提下，很多幼兒教師積極挖掘適合過(guò)渡游戲的資源，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)幼兒與家長(zhǎng)共同參與，借鑒優(yōu)秀同行經(jīng)驗(yàn)，有效的拓展了過(guò)渡游戲的內(nèi)容。

（一）詞語(yǔ)接龍。詞語(yǔ)接龍?jiān)谶^(guò)渡游戲中經(jīng)常被使用，但是以往的詞語(yǔ)接龍都很簡(jiǎn)單，要么首尾接龍，要么同音字接龍。通過(guò)教師們的合力創(chuàng)新，在適應(yīng)不同年級(jí)的幼兒年齡特點(diǎn)下，對(duì)于詞語(yǔ)接龍的游戲內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)。比如針對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置稍長(zhǎng)的句子接龍，也可以發(fā)散幼兒的思維。比如教師問春天的花兒誰(shuí)最美？幼兒可以回答春天的XX它最美;教師問夏天的水果誰(shuí)最甜？幼兒可以回答夏天的XX它最甜。通過(guò)游戲還可以讓學(xué)生豐富幼兒對(duì)身邊事物的認(rèn)知。

（二）民間游戲。民間游戲的特點(diǎn)是趣味性強(qiáng)，非常受幼兒的歡迎，也容易讓幼兒參與其中，在游戲的選擇上，教師可以選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的，不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，還能促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。比如將幼兒分組，用細(xì)繩將幼兒的腳踝依次綁住，共同向前行走。剛開始分組成員可以四人一組，當(dāng)幼兒玩的熟練后，慢慢增加組內(nèi)成員人數(shù)，不僅可以鍛煉幼兒的平衡能力，還可以增加幼兒關(guān)系的親密性。

（三）親子活動(dòng)。幼兒階段最喜歡的就是和父母一起玩耍，但是由于現(xiàn)代生活壓力大，很多家長(zhǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與孩子經(jīng)?；?dòng)，幼兒園可以利用過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲，在條件允許的情況下，設(shè)置些親子活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)此法的前提，需要教師多了解幼兒的家庭情況，以及各家庭的日常游戲方式。比如“背娃跑”，在園內(nèi)設(shè)置跑道，有請(qǐng)幼兒的父親上場(chǎng)，背著自己娃在跑道上蹲行，這是速度與激情的比拼，寶媽們賽道外加油。這樣一家三口的游戲，最能使幼兒心情愉悅。

三、過(guò)渡游戲的優(yōu)化措施分析

幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲，實(shí)際存在著諸多消極等待的現(xiàn)象。而消極等待不僅會(huì)浪費(fèi)孩子的時(shí)間，造成教師與幼兒間不必要的沖突，還會(huì)讓一些調(diào)皮的幼兒以惡作劇的舉動(dòng)打破教師制定的規(guī)則，從而影響一日生活的順利進(jìn)行。為了避免此類情況的發(fā)生，我們要采取相應(yīng)措施優(yōu)化過(guò)渡游戲。

（一）適應(yīng)幼兒的游戲興趣和發(fā)展

在開展過(guò)渡游戲之前，教師要提前設(shè)定目標(biāo)，制定計(jì)劃，在合適的時(shí)間，把握合適的氛圍，開展適合相應(yīng)年齡段的過(guò)渡游戲，最大程度的發(fā)揮過(guò)渡游戲的積極作用，保證教學(xué)效果。在日常生活中，仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的興趣愛好，了解其興趣需求，盡量讓幼兒自主游戲，避免過(guò)渡干預(yù)。比如在游戲過(guò)程中，教師要隨時(shí)隨地觀察記錄幼兒的言語(yǔ)及行為，以此為基礎(chǔ)分析幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀況，判斷在游戲過(guò)程中是否玩的開心，盡量發(fā)揮出過(guò)渡游戲的積極意義，讓學(xué)生樂于其中。

（二）介入游戲，助推發(fā)展

不管用什么樣的方式介入到過(guò)渡游戲當(dāng)中，教師都要保證自己是孩子游戲過(guò)程中的引領(lǐng)者。一般的游戲都是群體游戲，需要幼兒們共同配合一起完成，如果遇到個(gè)別小朋友不能參與其中的，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且主動(dòng)詢問。可以問孩子“你為什么不和別的小朋友一起玩呢？”或者“你想要玩什么樣的游戲呢”，這樣不僅可以探索到孩子的游戲需求，還可以促進(jìn)孩子自己思考，學(xué)會(huì)選擇。

（三）順應(yīng)兒童，隨機(jī)指導(dǎo)

在平常的過(guò)渡游戲中，教師要順應(yīng)兒童的興趣，隨時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，以幼兒同齡的身份參與其中，針對(duì)幼兒的年齡性格特點(diǎn)，對(duì)幼兒的游戲動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，又不能忘記教師的本質(zhì)身份，對(duì)于幼兒無(wú)法完成或者完成的不好的游戲內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)其完成過(guò)渡游戲。比如，當(dāng)大班幼兒在玩“翻花繩”游戲后，依舊表露出沒有滿足想要繼續(xù)玩的時(shí)候，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生要求，組織相似游戲讓學(xué)生繼續(xù)玩耍。這樣不僅可以滿足學(xué)生的自我需求，還實(shí)現(xiàn)了過(guò)渡的意義。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，過(guò)渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活中的重要紐帶，銜接著各個(gè)環(huán)節(jié)，促使幼兒一天的順利進(jìn)行。為了達(dá)到過(guò)渡游戲的教育作用，幼師們必須要豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲的內(nèi)容和形式，通過(guò)各種策略優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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