高中語文閱讀教學中比較閱讀方法的應用

楊明

摘 要：比較閱讀方法是一種基于文章的相似點，對其中兩者或兩者以上的文章元素進行比較，從而建立更加全面的閱讀視角的閱讀方法，是高中語文閱讀教學中的重要組成部分。本文立足于高中語文教學的課堂實踐，總結了比較閱讀方法在高中語文課堂教學中的常用方式及其重要作用，并提出了在高中語文閱讀教學中發揮比較閱讀作用的對策建議。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;比較閱讀方法

引言：

閱讀教學一直是語文教學的重要組成部分，高中語文對學生閱讀能力提出了更全面、更綜合的要求，因此高中語文閱讀教學也需要教授更多的閱讀技巧和方法。比較閱讀作為一種獨具特點的閱讀方法，在教師課堂閱讀教學和學生閱讀訓練實踐中都發揮著重要作用，成為高中閱讀教學中主要教授的閱讀方法之一，能夠大大提高學生的語文閱讀能力。

一、比較閱讀方法在高中語文課堂教學中的常用方式

（一）橫向比較：同一時期不同作者的作品比較閱讀

高中語文課堂內的橫向閱讀比較教學主要是通過對同一時期內，不同作者在某一題材上的不同作品進行比較，從而分析同類題材上的創作背景、語言特色、寫作風格等細節上的不同，進而得出這個時期普遍的社會特征，以及不同作者情感上的不同表達。以人教版中朱自清的《荷塘月色》和郁達夫的《故都的秋》為例，兩篇文章之所以有可比性就在于其相似之處——兩位作者的生活年代相同，且兩篇文章均是通過對景色的描寫借景抒情。《荷塘月色》中，朱自清描繪了一幅安靜祥和的景色，卻在景物之下暗含憂愁，表達的是對自己未來的迷茫和對社會現狀的悲憤;《故都的秋》則是郁達夫再見故都時所作，更多的是采用擬人化的手法直抒胸臆，表達的是再見故都的喜悅和對故鄉的眷戀，其中將對家國現狀的悲傷之情轉化為了對未來的美好期盼[1]。在這樣的作品比較下，能夠使文章創作的時代背景更加清晰鮮明，也將不同作者的不同情感和心境表達出來，有助于學生對時代大背景的環境的構建和感悟。

（二）縱向比較：同一作者不同時期的作品比較閱讀

高中語文課堂內的縱向閱讀比較教學主要是通過對同一作者在不同時期，同一題材或同一主題的不同作品的比較，分析出作品在家國情懷、個人理想、創作風格等方面的不同，進而得出作者所處不同時代的社會環境特征等，是典型的以小見大方法的運用。以高中古文學習中重要詩人辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，兩首詞均借用了典故，其寫作風格也十分符合辛棄疾的整體風格，具有一定的可比性。《水龍吟·登建康賞心亭》是辛棄疾在三十歲左右的詞作，通過對祖國大好河山的描寫來借景抒情，表達青年時收復失地、抵御外金的雄心壯志;《永遇樂·京口北固亭懷古》卻不再有對大好河山的描寫，更多的是典故的運用，借典故來表達自己年華老去，而祖國失地收復無望的悲憤之情。可見兩首詞均是作者以家國為主題而創作的抒情作品，均可以看到作者心懷家國的情懷，而不同時期作者的具體情感卻是不同的。通過這樣的比較閱讀，使得學生能夠通過縱向的學習了解作品創作不同時期的社會狀況，也能夠將作者的生活經歷表現得更加直觀，加深學生對作者生平和志向的理解。

二、比較閱讀在高中語文閱讀教學中的重要作用

（一）提高教師閱讀教學效率，有助于整體語文教學開展

在高中語文教學中，課堂教學主要通過課文閱讀教學開展，讓學生在閱讀學習中積累知識點，總結學習方法和經驗。在高中課本的編制中，往往具備比較閱讀的兩篇課文不在一個單元內，這就需要教師將其整合，在課堂上進行比較性的閱讀教學。比較閱讀教學能夠將兩篇具有可比性，即具備相似點的課文放在一起進行課堂教學，能夠提高教師課堂教學的效率，學生也能夠通過比較性的學習方法將其中的情感和知識掌握得更好。例如人教版中的《短歌行》和《赤壁賦》都表達“人生苦短，功業未建”的思想情感，將兩篇古文放在一起學習，更能幫助學生體會不同時期的“功業未建”情感的時代特征，同時也幫助學生加深對古文中眾多的文言知識的理解和記憶[2]。

（二）提高學生閱讀能力，提升學生語文素養

比較閱讀方法作為一種重要的閱讀方法，提高學生對比較閱讀方法的掌握能夠大大提高學生的閱讀能力，讓他們在閱讀學習中掌握更多的技巧和經驗，提高學生的整體語文素養。語文閱讀考量的是學生的綜合能力和整體語文素養，包括對文本表述的理解能力、對故事情節的邏輯能力、對作者情感的分析能力等各個方面，因此閱讀能力的培養是高中語文教學的重中之重[3]。在語文課堂閱讀教學中運用比較閱讀，能夠幫助學生跟隨老師進行比較閱讀，讓學生在課堂閱讀教學中總結適合其自身的閱讀方法和答題技巧，提高學生總結和自主學習能力，從而提升學生的語文綜合素養。

三、在高中語文閱讀教學中發揮比較閱讀作用的策略

（一）重視學生主體地位，激發學生閱讀熱情

閱讀教學幾乎貫穿學生的整個語文教學，從學生識字開始就需要進行閱讀，而相應的，學校語文教學中的閱讀教學難度也在不斷上升，高中語文的閱讀教學對學生各個方面都提出了更高的要求。教師在開展高中語文閱讀教學時，應該堅持學生的主體地位，重視學生在課堂教學中的參與性和積極性，讓他們真正參與到課堂閱讀教學中。高中的教學相對來說壓力更大，教師在知識性的教學中有著更多的內容和時間上的壓力，但是想要發揮出比較閱讀的更大優勢，就需要教師轉變課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人[4]。教師可以在比較閱讀課堂中發起小組式的學習和討論，創新多種形式來吸引學生的注意力，調動學生對閱讀課堂教學的激情性，從而激發學生的閱讀學習熱情。

（二）加強對比較閱讀方法技巧性教學，提高學生閱讀能力

比較閱讀方法是一種技巧性的閱讀方法，因此教師在進行比較閱讀教學中應該特別注重比較閱讀方法中的技巧性教學，幫助學生學會如何更好地利用并發揮出比較閱讀的優勢。比較閱讀的關鍵就在于“比較”，首先要讓學生學會“比較”，即“比較什么”和“怎么比較”這兩個問題。“比較什么”要求學生能夠正確地選擇具備可比性的文章或詞句進行比較，也就是說要選取具備一定相似點的事物進行比較才有意義;“怎么比較”對學生提出了更高的要求，要求學生能夠清晰地認識到運用比較閱讀方法的目的是要得出什么結論，進而找到進行比較的窗口和方法。只有學生在比較閱讀教學中真正掌握了比較閱讀的技巧和方法，才能夠在自主學習中將其運用起來，提高學生的整體閱讀能力。

四、結束語

高中語文教學主要強調綜合運用的能力，閱讀教學作為其重要組成部分也對學生的綜合運用能力有著更高的要求，比較閱讀方法的學習對于高中生來說是十分有必要的。比較閱讀方法在課堂中的運用主要包括橫向比較和縱向比較，能夠提高教師課堂教學效率，同時也能夠通過技巧性的學習和運用提高學生的語文閱讀能力。高中語文教師想要發揮比較閱讀方法在高中語文閱讀教學中的更大作用和優勢，就要對閱讀教學課堂中的教學模式和教學內容進行創新，才能促進學生對比較閱讀方法的理解程度的深入和運用能力的提高。

參考文獻：

[1]孫良.談高中語文閱讀教學中比較閱讀方法的應用[J].漢字文化，2018（S2）：96-97.

[2]李傳松.比較閱讀在高中語文閱讀教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（01）：35.

[3]李璐.淺談高中語文教學中的比較閱讀[J].課程教育研究，2018（07）：71-72.

[4]田家利.比較式閱讀在高中語文教學中的實施策略[J].中國新通信，2018，20（12）：181.