基于核心素養的地理智慧課堂教學策略

佘曉彤

摘要：核心素養的培養是針對全面深化國家教育改革所提出的一大基本方針原則。它為培養未來國家需求型人才起到一個良好的承接作用。其中，地理的核心素養包涵區域認知、地理實踐力、人地協調觀等多方面。為對學生進行地理核心素養的培養，不斷提高學生學科素質，課堂知識的學習與課外實踐活動的結合顯得尤為重要。本文圍繞如何培養地理學科核心素養展開，望對學生的核心素養起到導向作用。有層次、有針對性的合作學習，采用兼容并包的開放態度是地理課堂的智慧所在。

關鍵詞：地理學科;教育方法;核心素養

引言：

地理知識的學習，是對國家地質形成、分布規律、氣候預測與變化等眾多方面的深層次多方面的學習。地理核心素質的培養就是讓人們對所居住的環境有一個較為清晰直觀的認識，使人類居住的環境得以最大程度的利用與改善。

一、人地協調觀的培養

人地協調發展是人類與自然環境之間和諧平穩發展的模式，是可持續發展的一種具體體現方式。隨著當今時代社會的不斷發展，造就了全球溫室效應、臭氧層空洞、經濟發展不當造成的垃圾污染等環境問題，引起了各界人士廣泛的關注亟需解決的問題非能一朝一夕[1]。因此，對學生人地協調觀的培養成為一大重要戰略。培養人地協調觀，要注重課堂理論與課外親身實踐的相結合。例如，在講到有關《人類可持續化發展》的課程時，可以讓學生依次說明自己所認知的當下的環境問題，可使教師對學生認知水平有一個大致的了解。其次，教師可以進行簡略補充以及講解環境問題的成因及災害。通過定期組織學生當地進行考察，在學生大腦建立一個直觀的人地關系認知。這樣可以培養學生愛護環境從身邊小事做起，使學生從小培養起時時飲水思源，以一個更寬廣的視野洞察大環境的變化。

二、綜合思維的培養

綜合思維是學生所必備的一種思想意識，它的使用在地理學科中顯得尤為常見也更為重要。社會的發展需要有關人才充分利用所學知識綜合、靈活的解決相關問題，這也是綜合思維培養的一大核心理念。要想培養綜合思維，需要課堂深入廣泛的學習與平時生活積累相交融。例如，在學習《世界經緯線》時，教師可根據地球經緯線分布特點引導學生進行想象，與籃球或班級座位分布等事物進行類比，使學生在自己大腦中建立一個可視化的學習場景，擁有自主學習的能力。教師可根據學生們思考后的結果當堂開展一系列有關經緯線的小游戲以檢驗鞏固學生們的理解。課后，通過讓學生總結課堂的感悟及收獲，最終實現學生對綜合思維的加深理解和鞏固。在日后的地理方面知識學習中，實現學生在潛意識層面調動生活的積累與感知，為國家地理學科的發展與傳承打下堅實的基礎。

三、地理實踐力

地理知識的學習有著太多的理論性，許多知識點看似枯燥無味，平淡無奇，但其背后的利用價值是巨大的，耐人尋味[2]。因此，具備“學以致用”的素養在此處就顯得尤為重要，“學以致用”就是將理論轉化為實際應用，將知識轉化為寶藏的真才實學，從中感受到“實踐見真知”，為以后的無論個人還是集體、國家層面的發展提供先決條件。要想培養地理實踐力，可以參考以下策略。例如，當在學習八年級上冊進行《交通運輸》的內容學習時，為將課堂的理論化變得具有較高的可操作性，教師可根據平時所學的交通運輸方式、經濟發展、地形因素等方面綜合考慮，將同學們分為不同的小組，由教師規定多組出發的與目的地，在小組內共同協商較為經濟和舒適的出行方案，在班級內展示并由代表說明理由與優勢，最后由教師進行打分評價與總結。通過這種課堂式的具有積極、高參與度的課堂討論，不僅可以充分給予學生知識運用的充分認可，加強學生進行地理實踐的積極性，也可以使學生認識到自身利用知識的價值，增長自信，保障了學生心理健康工作的順利進行。再如，在講到《中國的地形》時可以先指導學生大致了解中國的地勢、河流、交通等特點。然后讓學生根據課后搜尋資料等方式準備一次對家鄉全方面的地理介紹，有利于讓學生通過使用所學地理知識對家鄉有深一步的了解。學生在介紹中獲得運用知識的渴求增長了實踐力可謂地理教學中的智慧所在。

四、多媒體教學的適當使用

地理核心素養培養的目的在于使學生對有關地理的現象、變化規律有一個清晰的認識，主張學生在地理學習方面產生濃厚的興趣。多媒體的使用是實現這一目標的重要工具。在學生的成長過程中，學生的認知、思維需要通過感官來進行構建。最直觀的是視覺，課堂通過視頻的播放，可使學生進行豐富大量的信息捕捉，對信息的處理更加明了。其次是聽覺，通過音頻的播放以可聽化的方式來傳遞給學生。兩種方式幾乎全部貫穿了學生的學習方式，利用這種多媒體的教學方式可快速高效的給學生進行全方位的傳授，而非傳統意義上的生硬的講解。通過這樣的科學技術讓課堂的氛圍變得生動活潑起來，在科技的魅力吸引下，雙向增長了學生地理理論化知識和地理學科核心素養。

五、注重文化的熏陶

華夏民族有著深厚的歷史文化底蘊，中華文化固然是構成任何核心素養一大關鍵要素，在地理學科中，也不乏它的存在。中國是多民族聚集體，不同民族都有著自己的分布，學習地理的過程中，可以加深對于不同底蘊文化特色以及生活習俗的了解，有助于學生文化修養的提升，例如，在學習《多民族交融》時，教師可根據不同民族的服飾文化習俗等特色給予學生生動形象的指導，學生科根據自身的形象完成記憶。此外，為了加深鞏固學生的記憶效果 可定制不同民族的服飾，由學生們穿戴進行展示，不但有助于各民族的集體凝聚力，還有助于培養學生對不同民族文化智慧了解的興趣。

六、結束語

核心素養的內容包羅萬象，任何詞語都不足以把它涵蓋，但它的本質是一切以學生為主導，充分關心學生素養的培育與成長。對于學生地理核心素養的培育任重而道遠，廣大教育者應應引起足夠的重視，在平時的地理教學中有意對自身教學方法進行改進增添，加強相關德育工作，全方面共同考慮，使地理這門學科在學生的學習中有更加獨到的造詣，苦心孤詣，沉迷其中，于己而言，是對地理大智慧的學習傳承，于國而言是為中國地理學科素養的發展做出一份貢獻，讓中國地理事業更加的燦爛旺盛。

參考文獻：

[1]張紅英.基于學科核心素養提升的“蘇式智慧課堂”建設[J].創新人才教育，2017（03）：41-45.

[2]鄭志華.地理課堂教學中核心素養的培養策略[J].華夏教師，2018，No.098（14）：85-86.