“敢為人先”：以“同文精神”引領百年教育創新①

摘要廣東省廣州市越秀區朝天小學前身是廣州同文館，為適應早期社會現代化需要而生，在人才培養目標、課程設置和教學方式上開風氣之先。學校建校155年來，同文精神薪火相傳，在教育改革方面常試常新，以素質教育促進全人發展。新時期學校更加注重同文文化的提升與超越，并依托共同管理提煉同文文化核心價值，基于學生發展核心素養構建同文課程體系，傳承同文教育特色推進教學方式創新。

關鍵詞百年老校；廣州同文館；同文文化；學生發展核心素養

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）12-0024-04

一直以來，但凡提到百年老校，人們總會覺得它們自帶光環。誠然，百年老校因其多年的歷史積淀，較之很多普通學校確實具有一定的辦學優勢；但也正因如此，它們往往要承載更多的厚望和期待。百年老校該如何在繼承前人辦學成果的基礎上，通過持續開拓創新而不斷走向新的高地呢？這是所有百年老校都要面對的現實問題。廣東省廣州市越秀區朝天小學（以下簡稱“朝天小學”）建校155年來，在“敢為人先”文化傳統的引領下，一直領跑廣東教育改革，在百年老校的承繼和發展方面進行了卓有成效的探索。

朝天小學作為廣東省歷史最悠久的公辦小學，其前身是始建于1864年（同治三年）的廣州同文館，因當時清政府需要外語翻譯人才應運而生，與京師同文館同宗，一脈相承。學校地處廣州市北大門朝天街，這里也是古代南方海上絲綢之路的起點。作為廣州乃至廣東省歷史上首個外國語學校，廣州同文館以培養外交官和翻譯人才為目標，在辦學實踐中帶著深深的“敢為人先”的烙印，曾對華南地區的社會發展產生過重大影響，也在廣東近代教育史上占有重要地位。

1. 育人目標：培養連接世界的外交官和翻譯人才

廣州同文館自創建之日起，就為適應早期社會現代化的需要，以培養外交官和翻譯人才為育人目標，并通過規范嚴謹的教育管理，培養出很多高質量的人才。當時的畢業生中有的隨政府使節出國，有的陪同來訪的外國人，還有的在就讀期間就參與外文書籍的翻譯編寫工作，在推動中西文化交流、調和中外關系方面做出了重要貢獻。其中尤以學員左秉隆、楊樞表現最為突出。

2. 課程設置：注重中西融合，培養通識性人才

廣州同文館雖然設立初衷在于培養外交官和翻譯人才，但也意識到教育對象需要通曉中西文化，因此以洋務派提出的“中學為體，西學為用”為辦學宗旨，開設了中西文化課程。廣州同文館最初學制設置為三年，在駐防的軍隊中遴選資質聰慧、年齡在14～20歲、滿文漢文都能通曉者為學員，聘請西人及品學兼優的國子監學生來教習。學習科目主要有英語、漢語和算學，同時還通過“課以經史大義，俾得通知古今”，促進學生的全面發展。后來為與京師同文館同步，廣州同文館于1872年將學制增至八年，課程計劃也進行了拓展，學習課程不僅有英語、法語、德語等外國語言課程，而且有算學、化學、天文、地理、世界史地、萬國公法等課程，以及生理學、解剖學等選修課，可見當時廣州同文館培養的就是通識性人才。

3. 教學方式：強調與社會對接，突出學用結合

廣州同文館辦學時期，在教學方面的顯著特征是注重與社會掛鉤，學用結合。當時的很多學生在學習過程中都有機會到駐外使館實習，邊學習邊實踐，加速成才的步伐。學生在學習的同時還經常翻譯一些外文電報和文件，高年級學生則開始翻譯外文書籍，在幫助國人開闊視野、增長見識方面發揮了積極作用。從1864年創辦之日起到1905年更名為譯學館，在長達41年的辦學時間里，廣州同文館培養了不少翻譯人才，他們也切實肩負起救亡圖存的重任，傳遞出對家國的關心與責任。

從最初的廣州同文館到后來的朝天小學，在155年的辦學歷史中，朝天小學始終薪火相傳，弦歌不輟，在同文文化的引領下，學校名稱屢易而特色不改，辦學地址從未更換，校園內三棵近300年樹齡的古榕樹始終見證著學校的歷史滄桑。在“敢為人先”文化傳統的影響下，在后來的每個歷史時期，朝天小學都作為廣州教育改革的試點和先行者而存在，成果輻射至廣州市內外乃至全國其他學校。

1. 堅持辦學引領，教改實驗常試常新

作為中國近代新式學校的發端，廣州同文館其實就是對課程內容和學習方式革新的一次代言。1949年新中國成立后，學校屢次進行教育教學改革實驗，生動詮釋出“敢為人先”的辦學精神。

解放初期，朝天小學提出并推行校長負責制的教改實驗。

1952年秋季，學校開始實行五年一貫制辦學，并試行“五級分記分法”；同年實行“三算結合”教學實驗，以口算為基礎、筆算為重點、珠算為工具，三者相互促進，提高學生的計算能力、思維能力、表達能力和創造能力。

1964年，學校在學習貫徹《小學四十條》《全日制小學暫行工作條例（試行草案）》過程中，提出語文漢語拼音基本實驗等教改實驗課題以及校長負責制的實行。

1978年，學校作為廣州市第一批改革開放外事接待單位，開展了“第二課堂”實踐研究，組建了包括管樂隊、民樂隊、合唱隊等在內的幾十個小社團，組織學生參加課外興趣小組活動，充分發掘學生潛能，為其提供更多展示平臺。

上世紀80年代，學校還在傳承辦學傳統、強化外語教育的基礎上，聘用外教，并與美國麻省波士頓南方小學結為姐妹友好學校。

1999年，學校被確定為國家教委、國家科委“九五”重點課題“中小幼科技教育研究”實驗學校；2017年被評為教育部“中華優秀傳統文化傳承校”等；2018年被評為“中國STEM教育2029計劃種子學校”，同年獲得基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

2. 注重全人發展，素質教育培育英才

自20世紀80年代素質教育首次被提出之際，朝天小學就開始了相關的積極探索。1987年，朝天小學開始進行以“培養學生全面素質，充分發展個性特長”為目標的教育整體改革，通過“學科教學整體化”“德育工作一體化”“課外校外活動系列化”與“教育管理科學化”四項改革實驗，使學校教育教學過程的結構與功能得到整體優化，建立起了以課堂為中心，課內外、校內外相結合的教育新體系，使學生在德智體諸方面都得到較好發展。

1997年，學校又開展“素質個性化”教育實驗研究，并以“怎樣使兒童的素質潛能轉化為現實的個性品質”這一問題為突破口，創造性地提出了“品德優、智能高、身心健、個性活”的人才培養目標，并從教學目標、課程內容、課堂教學、班集體建設、學校管理等方面建構了素質個性化的教育活動實驗模型，推動了學校辦學模式的創新，并形成了朝天小學個性教育的創新特色。

朝天小學還一貫重視美育對于啟智、立德、健體的獨特作用，在全面推進素質教育的過程中，把強化藝術教育作為培養學生良好個性品質的重要策略。在上世紀90年代進行的“素質個性化”教學實驗中，學校還提出“學會創造，提高審美素質”的教育目標。2002年開始，朝天小學通過實踐陶行知人格教育思想，建構健康人格的評價標準，其中文化標準的“致美”即指審美要以“獨特、適度、應變、和諧”為操作標準。學校還連續多年被評為“廣州市藝術教育先進單位”。

在新的歷史時期，如何讓引以為豪的百年朝天教育歷史和文化傳統植根于朝天學子、教師、家長心中，使其成為大家的共同價值追求，并引領學校辦學不斷超越？筆者從2011年8月擔任朝天小學校長開始，就帶著這一問題進行了不懈探索。

1. 依托“共同管理”理念，提煉同文文化核心價值

2012年，筆者領銜申報了廣東省教育科學“十二五”規劃強師工程重點項目“百年朝天學校文化的傳承與創新發展研究”，并決計以課題研究為抓手，推進百年朝天學校文化傳承與發展。在此過程中，我們依托“共同管理”理念和做法，即凡是涉及學校發展重大問題時，均由學校成員主動參與、充分討論，提出方向相對一致的答案，以保證學校管理的民主與科學。我們通過全體教師的共同努力，采取自下而上又自上而下的方式梳理朝天教育歷史，最終從“敢為人先”的辦學傳統中提煉總結出“弘毅·日新”的學校精神、“明德、歸仁”的校訓以及“全人教育”的辦學理念。

從校園里近300年的古榕樹屹立不倒，155年校齡唯教育專用，就凝聚了其“弘毅”之神氣；從同文文化“中西貫通、創新、第一”的核心要素貫串至今，就彰顯了其“日新”之特質；從人才培養模式尊重個性、肯定價值，就凸顯了其“全人發展”之理念。在此基礎上，我們又提出“全人朝天面向世界，現代同文走向未來”的辦學目標，并圍繞學生發展核心素養，結合辦學歷史與特質，確立了培養“自信合群、正心修身、家國情懷、思辨創新、明德歸仁的現代朝天學子”的學生發展目標。

2. 基于學生發展核心素養，構建同文課程體系

課程是落實學校精神和辦學理念的重要載體。通過梳理學校歷史得出的“全人教育”辦學理念，是朝天小學同文課程體系設計的根基所在，這使得我們的課程開發具備了明確的價值取向和獨特的教育哲學追求，即以生命的高度寫好“人”字，體現學生的自主發展能力。在建構課程體系過程中，我們深度探索學生發展核心素養的校本表達方式，致力于為學生提供有層次、有品質的課程。2017年，學校通過申報廣東省教育科學“十三五”規劃德育專項課題，以德育課程為突破口開始課程探索；初見成效后，又于2018年成功申報廣東省教育研究院重點研究課題“基于全人教育理念的同文課程體系建構與實踐研究”，構建起包含國家課程、弘毅課程、日新課程在內的同文課程體系。

其中，國家課程在嚴格執行國家學科課程標準的基礎上，采取大科制教學分類（包括自然科學和社會科學）進行校本化研究和實施；弘毅課程圍繞“自信合群、正心修身、家國情懷、明德歸仁”的人才培養目標，開設了團體輔導、意志力訓練、詩書禮樂（琴棋書畫）、校史教育、學長服務等系列課程，突出對中華優秀傳統文化的傳承以及對學生人文素養的熏陶；日新課程圍繞“思辨創新”目標，在繼承廣州同文館注重自然科學教育傳統的基礎上，開設了“科學+”課程（STEAM課程）、個性化課程（超常兒童發展課程）、國際理解課程（朝天外交官課程）等，旨在培養學生的問題研究意識和能力，發展學生的科學素養。弘毅課程和日新課程都通過校本課程的方式進行落實。

3. 傳承同文教育教學特色，推進學習方式變革

在落實同文課程的過程中，我們有效傳承學校自創辦以來就一直倡導的注重加強中外交流、注重與社會結合、學以致用的教學特色，積極倡導學習方式變革。

一方面，我們堅持課內研修與課外研學相結合的方式，通過開展國際理解教育，鼓勵孩子走出去，看世界，長見識，學做人，在此過程中落實“全人朝天面向世界，現代同文走向未來”的辦學目標。另一方面，我們全面落實體驗式學習，讓學生在體驗中學習、明理、成長，最終促進學生的自主發展。例如：我們在學校各項重大活動（如制定學校發展規劃、開展課內外研學、安全教育、校慶獻禮等活動）中，都充分發揮每位隊員的主人翁精神，使其在參與學校管理中實現自主發展。又如：學校少先隊開展的“值周班”體驗活動，讓少先隊員主動參與學校各部門的跟崗活動，并結合觀察與思考給學校發展提出意見和建議，使學生在實踐中體驗、在體驗中學習、在學習中提升。經過成果研究和實踐轉化，我校“基于學生自主發展的‘體驗學習圈’探索與實踐”成果還獲得2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

參考文獻：

[1] 孔虹.從同文走向未來—朝天小學全人教育的實踐探索[M].廣州：中山大學出版社，2014.

[2] 仲寧，劉華.高校自我評估改進：由行政管理式到共同治理式[J].教育發展研究，2019，（9）.

[3] 張東嬌.學校文化管理[M]北京：教育科學出版社，2013.

[4] 孫向陽.品牌學校的六大核心要素[M].南京：南京大學出版社，2011.

注釋：

① 本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2017年度研究項目（德育專項）“基于全人教育理念的德育課程體系建構與實踐研究”（課題編號：2017JKDY71）、2017年度廣東省教育研究院教育研究重點課題“基于全人教育理念的同文課程體系建構與實踐研究”（立項編號：GDJY-2017-A-A004）的階段性研究成果。