家校合作如何走向“深度”？

王淑清

因為從事教育工作的原因，對于生活中很多和教育相關(guān)的場景和話題我會非常敏感。最近身邊發(fā)生的兩件事，就使我對家校合作這個話題產(chǎn)生了更多關(guān)注和思考。

第一件事和幼子上幼兒園有關(guān)。記得他剛?cè)雸@時，我曾經(jīng)對老師在家長群中發(fā)布的略顯頻密的任務(wù)安排有些不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抱怨情緒。直到有一次，我送完幼子在幼兒園教學(xué)樓走廊里參觀，看到窗臺上各式各樣的花盆里，家長帶來的玉米、土豆、洋蔥等都“長”出了眼睛、嘴巴、耳朵，還“露”出了笑臉，原本普普通通的食材經(jīng)過精心裝扮后，竟然變得充滿生機(jī)。那一刻，我的內(nèi)心除了感動和感慨，還隱隱產(chǎn)生一些內(nèi)疚和遺憾。心想，老師做了這么多事，怎么不讓我們這些家長知道呢？

第二件事源于一次聚會時的聊天。堂弟在郊區(qū)的一家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做教師，因此接觸到大量參加文化課補(bǔ)習(xí)的學(xué)生。我問他，這些補(bǔ)課的孩子成績都很差嗎？為什么會那么差？堂弟告訴我，據(jù)他了解，大部分參加補(bǔ)習(xí)的孩子成績確實很差，但根源不是差在能力上，而是在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上。從他們補(bǔ)習(xí)的那些內(nèi)容來看，但凡在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績不會差到那種程度。我當(dāng)時就在想，對于這些孩子的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校和家長到底了解多少？家長和老師是否就此進(jìn)行過深入溝通并采取相應(yīng)措施？

應(yīng)該說，家校合作是個由來已久的話題。不可否認(rèn)，當(dāng)前很多中小學(xué)校在這方面進(jìn)行了卓有成效的探索，也取得了不錯的成效。但同時我們也要看到，部分學(xué)校面對家校合作，依然處于不愿做、不會做、做不好的狀態(tài)。面對信息時代的挑戰(zhàn)，如何讓家校合作走向“日常”直至走向“深度”，依然是一個亟待解決的問題。就筆者看來，家校合作要想走向“深度”，至少要在以下幾方面引起重視。

首先，要認(rèn)清家校合作的必要性，變被動接受為主動擔(dān)當(dāng)。誠然，當(dāng)前大部分學(xué)校對于家校合作抱著開放的心態(tài)，但也有學(xué)校擔(dān)心這會影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，因此帶著一定的抵觸心理。然而從古至今，越來越多的理論研究和實踐都表明，家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)長和短板，孩子的健康成長是二者相互協(xié)作的結(jié)果，單靠一方面的力量難以成就一個完整的全面發(fā)展的人。基于此，學(xué)校一定要認(rèn)清家校合作的必要性，變被動接受為主動擔(dān)當(dāng)。

其次，要及時捕捉家長需求，提升家校合作的針對性。在家校合作中，學(xué)校除了要做好“規(guī)定性動作”，還要能夠及時捕捉社會熱點問題中蘊(yùn)含的教育因素，針對家長群體中的普遍需求及時進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。如北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)一位老教師，發(fā)現(xiàn)所任教班級的學(xué)生升入三年級后，很多家長都悄悄給孩子報了課外文化補(bǔ)習(xí)班。她就利用家長會契機(jī)，分析了孩子參加課外文化補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的弊端，并通過課堂實錄讓家長了解課標(biāo)要求和自己的教學(xué)設(shè)計，還指導(dǎo)家長通過親子閱讀、親子社會實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，豐富精神體驗。在這位老師的堅持下，她帶的兩個班幾乎沒有學(xué)生再報課外文化補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也沒有受到影響。

再次，要綜合運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段，提升家校合作的實效性。以家校溝通為例，信息化時代背景下，學(xué)校既要靈活運(yùn)用QQ、微信等現(xiàn)代技術(shù)手段，提升家校互動的即時性和互動性，也要認(rèn)識到家長會、家訪等傳統(tǒng)方式在家校溝通中不可取代的價值，并且充分加以利用。如浙江省杭州市公益中學(xué)潘志平校長自2002年起堅持每個月給家長寫一封親筆信，根據(jù)自己的教育感悟和教子經(jīng)驗，提醒家長在不同時間點關(guān)注孩子的不同需求。同時學(xué)校還針對家長回信中反映出的普遍困惑，組織專家、校長、學(xué)生、家長四方會談，共同聚焦問題的解決。“親筆”的魅力拉近了學(xué)校和家長的距離，真正架設(shè)起家校溝通的橋梁。

最后，要推動家長的深度參與，實現(xiàn)家校雙方共贏。在家校合作過程中，學(xué)校不應(yīng)僅僅把家長作為外部資源加以利用，還要對家長進(jìn)行有效“反哺”，使其在深度參與家校合作中獲得成長。例如：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)要求每個孩子的家長在六年中完成60小時的學(xué)校義工服務(wù)，同時開設(shè)“星河家長時間銀行”，家長志愿者將參與學(xué)校公益服務(wù)的時間存進(jìn)去，當(dāng)自己遭遇困難時就可以從中支取“被服務(wù)時間”。該校還成立“滿天星”家長學(xué)校，通過定期開展論壇、講座等活動，鼓勵家長參與學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)情況計入家長學(xué)分。當(dāng)學(xué)生六年級畢業(yè)領(lǐng)取畢業(yè)證書時，所有家長也可以領(lǐng)取到“滿天星”家長學(xué)校發(fā)放的48學(xué)時結(jié)業(yè)證書，真正達(dá)到了讓家長與孩子共同成長的目的。

（編輯？孫金鑫）