面向2035：推進“學”“育”方式再變革

李俐均 代俊華

摘要擷取來自“面向2035：重啟‘學’‘育’方式變革—現代學校改進新思維暨陶行知教育思想新實踐研討會”的部分觀點，管窺現代學校改進的新思維和新路徑。一要讀懂時代特點和社會發展趨勢，把脈現代學校改進方向；二要準確理解教育家精神，提升校長辦學能力，厚植現代學校變革的根基；三要重新理解“學習”的豐富內涵，探尋學習發生的路徑，促進學習的真實發生；四要打破學段間壁壘和校內外“圍墻”，推進育人方式變革。

關鍵詞現代學校變革；陶行知教育思想；教育家精神；教育家型校長；學習方式變革；《中國教育現代化2035》

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）12-0032-04

2019年，正值我國基礎教育領域為貫徹落實《中國教育現代化2035》戰略目標而揚帆起航之際，也恰逢人民教育家陶行知先生在重慶合川創辦育才學校80周年。2019年10月17～19日，重慶市合川區人民政府和中小學管理雜志社聯合主辦“面向2035：重啟‘學’‘育’方式變革—現代學校改進新思維暨陶行知教育思想新實踐研討會”，來自全國28個省市的800余名各界代表齊聚重慶合川，以敬畏的眼光回望歷史、對話未來；以大愛的情懷踐行教育家精神，培育生命、“學做真人”；以創新的精神研究“學”與“育”、走近人與校。本文僅擷取來自研討會的部分觀點，借以管窺現代學校改進的新思維和新路徑。

回望歷史，才能更好地洞見未來。讀懂時代特點和未來社會發展趨勢，才能更好地把脈學校改進方向。教育部基礎教育司原副司長鄭增儀提出，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，是貫串我國教育改革發展的主題主線。在這樣的背景下，我們一起來研討陶行知教育思想及其當代實踐，探討現代學校改進的新思維，具有很重要的現實意義。

1. 民主、科學和創造依然是教育現代化的主要內涵

中國教育科學研究院研究員儲朝暉指出，陶行知先生創辦的育才學校是中國教育現代化進程中的先驅和典型個案。育才學校體現了“普及教育，民主教育”的思想，其實踐中所蘊含的民主、科學、創造、以人為本理念，依然是教育現代化的大方向與主要內涵。推進教育現代化要走出教育與生活脫離的困境，“把生活提高到教育所瞄準的水平，把教育普及到生活包含的領域”。

2. 學校改進要把握質量、公平、個性化三個關鍵詞

教育部國家教育發展研究中心首席專家、綜合研究部主任王烽預測了未來教育發展的兩個趨勢：一是回歸生活，回歸社會；二是新技術革命會對教育產生影響。他同時指出，當前學校改進要把握教育政策導向的三個關鍵詞—質量、公平、個性化，并結合其觀察和思考解讀了智慧學校、家門口的學校、慢學校、果核學校這四種新型的學校形態。

3. 現代學校要成為學生發現美好事物的地方

教育部小學校長培訓中心主任余凱教授認為，現代教育應該更加注重以學生為本，更加注重學生適應社會的能力，更加注重教育與社會的關系；教育要讓學校成為充滿思想、彼此關懷、發現美好事物的地方，成為社區精神文明的中心，成為現代文化的引領者和創造者，最終服務于學生的全人格培養。中小學管理雜志社柴純青社長提出，現代教育要讓每一個學生經歷自己獨特的生命歷程，完成健全的人格之塑造，成就服務國家和社會之能力；今天的教育變革要繼承陶行知先生留下的寶貴財富，從中汲取其現代性，以服務于當今的變革和未來的發展。

4. 人工智能時代將帶來學校教育新場景

華東師范大學新基礎教育研究中心主任李政濤教授為與會者描繪了人工智能時代學校教育的13個新場景，包括每個學生都有一個數字畫像，每個教師都有一個人工智能助手，每門課程都有知識圖譜，每所學校都是虛擬與現實的融合，等等。他還提出，人工智能時代始終不變的是教育的本質、教師的愛、教育教學的想象力、教師的勇氣和創造性。中小學管理雜志社總編孫金鑫認為，在新技術環境下，教育的呈現方式可改變，但教育的核心價值追求不會改變，判斷好學校的主要標準不會變。一所現代學校，一定是具有高遠純粹的社會理想、具有基于兒童立場的教育哲學、永遠保持不安心態和創新活力的學校，在這樣的學校中，有靈活高效的現代管理機制，有富有濟世情懷的教育家型校長，有熱愛研究與創造的教師群體。

陶行知先生通過自己的榜樣示范，為現代學校改進和“學”“育”方式變革提供了思想基礎、理論依據和行動指南，完美詮釋了什么是真正的教育家精神。那么在新時代背景下，我們應該如何準確理解教育家精神，并在工作中更好地踐行呢？

1. 定義真正的教育家：大愛、實踐、創新

中小學管理雜志社社長柴純青認為，現代教育家應至少具有兩方面特質。一是有現代意義上的兒童觀。即尊重每一個兒童作為獨立的生命主體，尊重每一個兒童作為創造者的生命存在，并且在辦學實踐中充分踐行。二是在辦學過程中體現現代性。如當年合川育才學校的現代性就體現在其領域化的課程、社會化的資源利用、人本化的組織機構設置等。陶行知先生正是在教育救國的背景中，塑造了那一代教育家的特質，由此開啟了對中國教育的偉大變革。北京教育學院教育管理與心理學院（校長學院）院長胡淑云認為，重溫教育家精神的重要意義在于激發大家的思考，為接下來開展創造性的實踐活動厚植根基。在她看來，現代教育家至少有三大特征：一是懂教育，有符合教育規律的思想和科學的思維品質；二是愛教育，有站在國家高度辦學育人的情懷和大愛；三是干教育，教育家一定是腳踏實地、鞠躬盡瘁的。

重慶市合川區育才學校現任校長沈小燕認為：愛滿天下的大愛精神、實干精神、創新精神，以及廣泛涉獵歷史、社會、文學等領域的雜家精神，應是對教育家精神的現代詮釋。北京市中關村第三小學校長劉可欽提出，心系國家民族興衰的家國情懷、立足當下的實踐行動、呵護兒童美好人性的人文關懷，是教育家的重要品質。江蘇省蘇州市第十中學原校長柳袁照提出，真正的教育家，不是看他在演講臺上的表現，而是看他在日常的教育生活中的呈現。上海行知中學校長陳振華認為，勇擔責任、尊重學生、創新和大愛，是教育家型校長所必備的精神。

2. 踐行教育家精神，提升校長領導力

重慶市江北區教師進修學院院長李大圣認為，踐行教育家精神要做到“知行合一”：一要一往無前，作為教育人要有擔當、有使命，要義無反顧；二要一往情深，作為教育人要為了每一個孩子，為了每一個中國家庭，為了建成一個偉大的創新型國家，時時做，時時想，時時改。遼寧省沈陽市東北育才學校校長高琛認為，陶行知先生的教育理念一直延續到現在，鼓舞激勵著我們不斷通過教改更新育人方式。面向2035的學校變革，要堅持為黨育人、為國育才的價值追求，要培養學生堅定的理想信念，不僅關注學生掌握知識和技能的厚度，更要關注他們品質、品格和涵養的高度；要尊重學生的發展規律和個體差異，關注學生的終身成長，為其提供適切的教育，促進每個學生主動的、生動活潑的發展。

云南省玉溪市第一小學聯盟總校校長楊瓊英認為，教育家型校長應具備領導力（人格魅力和文化品格）、思維力、創造力、表達力這四項核心素養，其源泉就是真心熱愛教育事業的情懷。清華大學附屬小學校長竇桂梅提出，校長的領導力主要體現為帶動群體的領導力、突破和創造的創新領導力以及社會領導力。她還圍繞厚植、激勵、共生三個關鍵詞，通過生動鮮活的管理故事指出，校長要通過儀式教育厚植辦學使命，將國家方針轉化為校本的辦學行動綱領；要用互相欣賞的態度、公開的儀式，激勵教師個體智慧和自動力的萌發，最終實現大家在團隊中彼此成就、共同成長的目的。

1. 聚焦本源，重新理解“學習”的豐富內涵

學習方式變革是面向2035學校變革的核心內容之一，也是人工智能時代、終身學習時代的必然要求。變革學習方式，首先要重新認識和理解什么是學習。

中國教育科學研究院學校發展研究室主任方銘琳指出，面向未來的學習包括注重思維發展的深度學習、面對真實情境的體驗學習、強調融通的跨學科學習、基于數據的精準學習等多種形式，學校的空間設計、課程創設等都應該體現這樣的理念，為學習的真實發生創造條件。南方科技大學教育集團第二實驗學校校長唐曉勇認為，學習就是經驗和知識的積累和改造，是經驗、知識和行為的連接，學習使人把社會的、生活的、書本的知識進行更多連接，最終讓人成為一個完整的人。

北京師范大學第二附屬中學校長曹保義把學習分為三個階段：一是感知信息階段，包括認知和體驗；二是內化階段，通過理解、思考和感悟的過程，改變原有的認知結構；三是輸出階段，通過講出來、做出來、解決問題等方式，把知識轉化為素養。重慶市合川中學校長羅友從陶行知的“六大解放”“做中學”等教育思想出發，提出學習的第一個關鍵詞是解放，即解放孩子的頭、眼、口、手、時間和空間；第二個關鍵詞是內動力，即要激發學生的內驅力、自動力。

2. 回歸實踐，探尋學習發生的真實路徑

重慶市教育評估院研究員龔春燕認為，陶行知先生提出的“做中學”“生活即教育”“社會即學校”等教育思想具有永恒的時代價值。我們現在強調的勞動教育、創新型人才培養等，都需要學生在“做”中發現問題、感知問題、解決問題，激發學生更有動力的學習，讓學習真正發生。中小學管理雜志社總編孫金鑫指出，讓學習真實發生，特別要關注學習的發生機制、學習的認知結構、如何建構學習；學校課程改革和課堂教學變革一定要從學生的學開始研究，研究學生是怎樣學的、在什么情境下學的，以及在什么時候學習會更有效、如何對學生學習進行有效評價等。

校長們也從管理實踐出發，分享了各自學校推動課程組織和教學方式變革、讓學習真實發生的經驗。重慶市巴蜀小學校長馬宏介紹了學校“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”的實踐探索。巴蜀小學以學生為中心、以生活為內容、以社會為課堂，讓學生在“經歷學習”的真實問題解決過程中提升知識運用能力，激發、喚醒和鼓舞全體師生的內驅動力和創造活力。

唐曉勇校長結合南方科技大學教育集團第二實驗學校的實踐探索，從課程統整角度介紹了互聯時代學習變革的新路徑：一是開展基于學科和跨學科的內容統整，二是以項目化方式推進課程運行，三是以技術為學習提供底層支撐。羅友校長介紹了合川中學通過開發和實施生涯規劃課程，為學生提供多樣化的學習選擇機會和人生規劃指導，讓學生經歷豐富的課程學習的實踐探索。四川大學附屬實驗小學教育集團校長劉晏也分享了學校在貫徹陶行知生活教育思想，開展“快樂72行”實踐活動課程探索，為兒童創造更有價值的學習生活方面的鮮活經驗。

課堂教學是學習發生的主戰場，如何改革課堂教學、促進學生深度學習是當前研究和實踐領域的熱點問題。北京市第五十七中學校長劉曉昶介紹了學校基于腦科學原理變革學習方式的探索。該校將“友善用腦”理念引入課堂，以學習者為中心，采用目標驅動、情境誘發、評價引導等策略，運用小組交流、動感教學、音樂釋放等方式開展課堂教學，充分刺激學生的聽覺、視覺等多種感官，促進腦神經元突觸連接和生長，提升課堂教學效果。

針對當前基礎教育領域普遍關注的項目化學習，曹保義校長介紹了北師大第二附屬中學開展“主題課程項目化實施”的經驗。該校在對學什么、為什么學、怎么學、學得如何四個層面問題進行深入思考的基礎上，通過設計跨學科、跨年級、跨部門的核心小組，開展主題課程項目化實施的計劃制訂與推進。目前學校已積淀形成二十幾個比較成熟的課程項目，每名學生經歷平均260個學時的項目化學習，促進了自身學習理解能力、實踐能力、創新能力的發展。

1. 打破學段間壁壘，構建大中小學一體化育人體系

打破學段之間的壁壘，構建大中小學一體化的育人體系，是當前促進育人方式變革的重要內容。這一問題引發了與會嘉賓的熱烈討論。

中國教育學會秘書長楊銀付指出，2019年國家先后發布了針對學前教育、義務教育、普通高中教育的三個文件，構建了立德樹人、德智體美勞全面培養的教育體系，這顯示出國家層面打破學段壁壘、一體化推進育人質量提升的決心。

重慶市合川區教委主任朱顯貴從區域角度，介紹了合川區從陶行知生活教育思想出發，立足區域文化特點和學校實際，以目標驅動、政策支撐、專業引領為先導，以行知文化進校園、行知理論進課程、行知思想進課堂為抓手，以機制保障、人才保障、資源保障為支撐，在培養有行動能力、思考能力和創造能力的時代新人，提升區域教育品質方面做出的富有成效的探索。

部分與會嘉賓也從自身角度，針對其他學段的教育提出了建議和期待。如廣東省廣州中學書記兼執行校長彭建平站在中學的角度，希望小學生能夠擁有更加健康的心態和身體、自主學習的能力、高度的責任感、創新的思想和動手的能力。湖南省長沙市天心區仰天湖小學校長劉菲菲從小學校長的角度，希望中學能夠繼續呵護和培養孩子探究世界的興趣。余凱主任則希望，中小學能夠改變學生之間過于激烈的競爭關系，培養學生的合作意識和能力，使學生進入大學后依然保持學習的興趣、熱情以及健康的心態。

2. 打破校內外“圍墻”，讓學校與社會彼此成就和共生

拓展育人的邊界，重要任務就是要打破學校內外的“圍墻”，讓學校與社會生活緊密連接。與會嘉賓普遍達成共識，即學校和社會的關系不再是單方面索取的關系，而是相互成就和共生的關系。

彭建平校長呼吁，要將學校作為社區精神文明的中心，使學校成為社區文化的引領者和創新者。重慶市教育評估院基礎教育評價所所長胡方提出，社區型學校不僅要讓社區的課程資源走進學校，也要讓學校的文化浸潤、改變社區。重慶市合川巴蜀小學校長李雄心分享了學校基于“學科+”生活課程開展社區型學校建設的探索實踐。該校圍繞課程育人、空間育人、評價育人三個方面，整合利用家庭、社區等各種資源，打造非遺文化課程、建設社區公共空間、引進社區評價指標，使學生在共同生活中形成開放、共享、共創、民主和自治的觀念。重慶市合川太和中學校長張桂芳分享了該校在“五育并舉”理念引領下培育學生發展核心素養的思考與探索，尤其是學校依托周邊豐富的農村農業資源開展勞動教育的做法。劉菲菲校長也分享了所在學校驅動學生在家庭和社區中傳遞愛、傳遞審美的經驗。

（編輯？王淑清）