從朗讀開始，遇見語文的美好

高丹

摘 要：著名教育家葉圣陶說：“語文天生重要””，但是很多學生卻不喜歡語文，當然也學不好語文。本文從自己所教學生的實際情況出發，分析初中語文教學中培養學生學習興趣的必要性，提出以朗讀來激發學生的學習興趣，讓學生喜歡語文，從而提高語文教學質量。

關鍵詞：朗讀;興趣;方法;點評

一、語文教學中的困惑及思考

俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”美國心理學家布魯納也說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力，興趣是最好的老師。

我所工作的學校處于城郊結合部，因多種因素，學生的語文學習與城市里的學生存在較大的差異：學生對語文學習的興趣普遍不濃。主要表現在如下幾個方面：第一，不認真聽課，經常走神。第二，作業完成不認真，書寫潦草。第三，大多數學生習慣于老師的滿堂灌，而不愿意主動積極地思考，缺乏主動性。造成這三方面表現的原因歸根結底還是對語文學習沒有興趣，所以，如何結合學生的實際情況，激發他們學習語文的興趣，成為我急需解決的問題。

帶著這個困惑，我一直在思索，在探尋，企圖找到解決問題的突破口。正當我陷入“山重水復疑無路”的困境時，一次偶然的發現卻將我帶入了“柳暗花明又一村”的新天地：在教學《走一步，再走一步》的課文時，我要求學生找出文中描寫“我”心理活動的句子，并根據人物心理活動的特點進行品讀，意外的發現學生的興致很高，讀得非常認真，有的同學還加上了豐富的表情，這一節課以讀促講，很順利地完成了教學目標。下課了，學生們還意猶未盡，沉浸在讀書的快樂中。看到眼前的情景，我恍然大悟，這不就是一把很好的激發學生學習興趣的金鑰匙嗎？我何不從朗讀開始，和學生一起遇見語文的美好呢？

二、朗讀對語文教學的重要性

《初中語文新課程標準》明確規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”;古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”;專家也說：“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學。”無論是古人的經驗，今人的實踐，還是《初中語文新課程標準》的要求無不在昭示著我們：應該重視朗讀。

毋庸置疑，朗讀是語文教學中的“傳家寶”。首先，朗讀有助于對文章內容的理解。其次，朗讀是培養說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利;能讀出感情，讀出韻味，說話也一般有感染力。再次，朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利進入學生的語言倉庫。那么，語文教學中怎樣運用朗讀，激發學生的學習興趣，讓學生遇見語文的美好呢？下面我將從如下幾個方面來談談自己的看法。

三、創設有效情境，讓學生樂讀，體會學習語文的樂趣

要想讓學生更好地融入到朗讀中，并體會到其中的樂趣，創設有效的情境顯得尤為重要。那么，朗讀中的情境如何創設呢？通過實踐，我有幾點淺顯的感受：

（一）動情范讀，進入情境

要提高學生的朗讀水平，提高學生誦讀的興趣，教師的范讀十分重要。我在教學七年級上冊課文《行道樹》時，我示范朗讀了全文，在我讀的過程中，很多學生的注意力都被吸引了過來，朗讀完后，全班學生情不自禁地為我鼓掌，之后，請學生談自己聽后的感受，有學生說，在我的朗讀中，他好像看見了一棵棵痛并快樂著的行道樹，還有學生說，她聽了朗讀后，突然覺得這篇文章寫得好美……很多學生也躍躍欲試想要朗讀這篇課文，抓住這個機會，我請幾位學生朗讀段落，在學生朗讀時進行指導，有不少同學從朗讀中很好地體現了文章的情感，有較大的進步。

（二）直觀形象，感受情境

在教學中，我們要善于利用實物、圖畫和多媒體課件等教學輔助設施，將隱藏在文字中的內涵和課文所描述的場景直觀地展示在學生眼前，以其形象性煥發學生的學習熱情，將抽象的字符化為形象的畫面，便于理解接受。如在教學七年級下冊《黃河頌》時，我利用多媒體課件，給學生展示了黃河的視頻片段，讓大家直觀的感受到了黃河的氣勢和力量。在分組朗讀時，大家都很投入，讀得鏗鏘有力，氣勢磅礴！甚至下課后，還有學生進行朗讀PK。

（三）巧借音樂，渲染情境

在教學過程中，單靠教師的語言描述往往很難把學生帶入特定的情境之中。而音樂這個能喚醒人類心靈的聲音卻能幫我們填補語言的空白。如教學《父親的背影》，在品讀父親的背影的描寫語段時，我播放了《再見，警察》的音樂，很多學生聽到音樂，看到文中對父親不美動作的描寫，想到自己父母無悔的付出，留下了熱淚，再通過自己動情的朗讀再現了歌頌父愛的主題。

總之，朗讀中的情境創設，意在撥動學生的情感之弦，點燃學生朗讀的火花，拉近學生與作者的情感距離，引導學生進入作者所描繪的情境，與作者的情感產生共鳴，用自己情真意切的朗讀去詮釋文本。

四、指導方法，讓學生善讀，進一步感受語文的樂趣

幾乎每篇文章，我們都要求“三讀”。一讀，指導學生讀準字音。城郊結合部的學生，由于各種因素，造成他們普通話很不標準，讀準字音是我們要完成的第一個基礎目標。二讀，指導停頓，節奏。三讀，指導讀出情感。在每一篇文章里，我們都會選取一至二個段落，從這三方面進行指導，練習。

只有從把握朗誦技巧入手，苦干加巧干，才能引導學生逐漸體悟到朗誦無窮的藝術魅力，甚至最終能自己創造這種藝術魅力，學生也會因此更加愛上朗讀，愛上語文。

五、細致點評，用寬容和鼓勵為學生的朗讀帶來成就感

在進入了情境，掌握了一定的朗讀技巧后，學生朗讀的積極性就會慢慢地被調動起來，這時老師的點評，就直接決定了是讓星星之火燎原還是火苗被冷水徹底澆滅的命運。所以，我們需要細致的點評，既要看到學生的優點，也要明白不足之處。用寬容和鼓勵給學生帶來成就感，進一步激發學生學習語文的熱情。

如在教學《艱難的國運與雄健的國民》時，學生毫無起伏地朗讀完課文后，我這樣點評：“同學們讀得非常認真，字音正確，停頓合理，從大家的朗讀中，老師深深地體會到了國運的艱難，可是，為什么不見雄健國民的影子呢？”聽了我的點評后，學生笑了，聽出了我的建議，在第二次朗讀時，將體現雄健國民、雄健精神的句子讀得鏗鏘有力，極具感染力。這一次，我真誠地為大家鼓掌！許多孩子臉上流露出了自豪的神情。

再如《最后一課》中，有學生讀完“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道就這樣算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！”后，我這樣點評：“這位同學，在朗讀過程中，將 ‘再也’‘懊悔’作了重音處理，讓我們更好地體會到了當時小弗郎士的自責、懊悔之情。這是聰明的朗讀啊！”被我表揚的學生非常高興，從此以后，在朗讀課文時非常積極，也慢慢喜歡上語文課了。

細致的點評，讓學生清楚地明白了自己的優點和不足，這樣他們才會有所側重的去改善自己的朗讀，才能獲得更大的進步，也會真正的愛上語文課！

參考文獻

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[2]《優化朗讀教學，讓我們的語文課堂更美！》張蘊榮

[3]《教育原理》? 王丹

[4]《初中教師之友》語文卷，東北師范大學出版社? 1995年12月

[5]《中學語文教學》2017 .2