高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略

申麗利

摘 要：隨著素質教育理念的不斷發展，對學生的思維能力也做出了明確的要求，因此，在開展高中語文課程的教學中，教師也應當采取有效策略，促進學生思維的發展。而本文就從筆者的實踐教學經驗出發，提出利用問題引導、使用合作活動，以及應用媒體技術等策略，促進學生思維能力發展的策略。

關鍵詞：高中語文；思維能力；問題；合作

學科核心素養教育理念的提出，對教師進行教學改革指明了方向，在語文學科核心素養當中，對學生的思維發展與提升素養進行了要求，因此，在實際開展高中語文知識的講解中，教師也開始注重對學生思維能力的培養。那么如何進行教學策略的改革，才能夠有效實現對學生思維能力的培養呢？

一、利用問題引導

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行交流的工具，在實際的高中語文課堂中，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對基礎語文知識的認知效果，從而基于學生的回答，進行教學策略的優化改進，逐步提高課堂教學的效果。而問題同樣可以用來構建探究情境，引導學生在問題的牽引下，對文本進行自主分析，從而逐步實現思維的發展。

例如，在《我心歸去》這節課的教學中，教師就可以利用問題的形式，促進學生思維能力的發展。《我心歸去》這篇文章中主要體現了作者的思鄉之苦，基于語篇當中的內容，教師向學生提出“面對優美的異國他鄉，作者的情感是怎樣的呢？”“為什么作者會那么死心塌地思念自己的家呢？或者，作者對家有一種怎樣的理解呢？”等問題，促進課堂探究情境的構建，讓學生在結合文本中的內容，對上述問題進行思索的過程中，逐步實現思維能力的發展，同時深化對文本的認知效果。

從上述案例中可以看出，在高中語文課堂中，教師能夠利用問題的形式，構建課堂探究情境，引導學生在自主探索答案的過程中，逐步完成對文章的分析和解讀，發展自身的思維能力。

二、開展合作活動

從社會對人才提出團隊協作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前不斷發展的社會需求。同時，在對學生進行思維能力的培養中，教師也可以利用合作學習活動的開展，讓學生在與同伴的交流和討論中，逐步開闊自己的思路，從而實現思維的發展。

例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》這節課中，教師就可以利用合作學習活動的開展，逐步完成對學生思維能力的培養。在課堂中，教師先根據學生的閱讀素養，以及學生的思維能力發展程度不同，對學生進行層級的劃分。緊接著，教師按照同組學生不同性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組當中既有閱讀素養較高的學生，也有閱讀素養一般和較差的學生，既有思維能力較強的學生，也有思維能力一般和較差的學生。隨后，教師讓學生按照分好的小組形式，共同對《祖國啊，我親愛的祖國》這節課的中心思想進行討論和交流，并讓小組中能力較強的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在有效的交流中，逐步打開自己的思路，完成對《祖國啊，我親愛的祖國》這節課的學習和分析。

顯而易見，合作學習活動的開展，對教師引導學生完成思維能力的發展中具有積極作用，在開展高中語文課程的教學中，教師能夠利用合作學習活動的有效運用，實現學生之間的交流與互動，從而逐步培養學生的思維能力。

三、應用媒體技術

教材是教師開展教學活動的基礎，在高中語文教材當中，相對于直觀的圖像而言，抽象的文章當中蘊含了大量的信息，也是學生需要進行解讀和分析的部分。但是，完全抽象的內容，對于學生理解其中的具體場景具有阻礙作用，從而限制了學生具象思維的發展。而多媒體技術具有形象、直觀等特點，在高中語文課堂中，教師可以利用多媒體技術，將原本抽象的文字，以直觀的情境進行展示，從而讓學生構建抽象文字與具體圖像之間的聯系，促進思維的發展。

例如，在《江南的冬景》這節課中，原本完全抽象的文本內容，限制了學生對文章的理解，而教師使用多媒體技術，將江南冬天的景象，以視頻的形式展示給學生，能夠讓學生在直觀、形象的圖像、聲像中，體會江南冬天的景色，深刻感知作者在文章中所滲透的情感，提高對《江南的冬景》這節課的理解效果，同時，實現形象思維的發展。

可見，多媒體技術對構建直觀情境，促進學生的思維發展中具有重要價值，在實際開展高中語文課程的教學中，教師能夠利用多媒體技術，轉變抽象文字，搭建學生抽象思維與具象思維之間的渠道，促進學生思維能力的發展。

總而言之，優化語文課堂的教學策略，完成對學生思維能力的培養，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。在當前高中語文課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的知識內容，結合學生思維能力的發展實況，以及語文學科的教學特點，創新課堂教學的方法，并應用在實踐教學中，積累課堂教學的經驗，從而構建完整地對學生進行思維能力培養的體系，完成教學的目標。

參考文獻：

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