關于在小學數學課堂中情景創設的思考

“時間就是生命”，課堂40分鐘的演繹是課堂教學價值的體現。然而，實踐中，卻時常有教不完現象的發生，以至于任意拖堂現象屢見不鮮。究其原因，在于老師漠視寶貴的時間，浪費了教學的時間成本，使教學時間在“無奈的等待”中不斷流逝、消失，導致了教學的低效、微效甚至是無效。因此，數學教學，再也不能這樣“等”了！

一、導入——不能“不著邊際”地演繹

毫不夸張地說，創設情境已經成為當前數學老師煞費苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創造出迷人的問題情境，以至于出現了“不著邊際”的演繹，結果使教學陷入“等”的尷尬誤區。如一位老師執教《9加幾》時，利用課件出示一幅美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只小鴨子在河里嬉戲，一位白發蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數鴨子。這時音樂響起，教師伴隨著動聽的音樂唱起了《數鴨子》，教師邊唱邊舞，學生也隨著歌聲左搖右晃。可是一曲結束，孩子們仍沉浸在優美的歌聲和絢麗的畫面中，什么數學問題都沒有發現。再如一節《認識乘法》的課上，執教老師創設了這樣的情境：上課伊始，師：同學們喜歡小動物嗎？生：喜歡！師：好！今天，老師就帶大家一起走進美麗的大森林。（屏幕上出示了一個精彩的動畫片—“美麗的森林”）接著讓學生觀察并提問：“你發現了什么？”學生觀察后紛紛積極發言：

生：1.我發現這兒真好玩！有小動物，有房子、河流和小橋。

生2：我發現小河里的水還在流動呢！

生3：我發現小河里還有魚兒在游呀。

生4：我發現小雞的頭還一動一動的，它們是在啄米，還是在吃蟲子？

生：……至此，十幾分鐘過去了，孩子們在老師“你發現的真好！你真有想象力！”等的夸獎下，不斷有新的發現。上述情境，雖然聲像俱佳，孩子們也在老師的百般煽情和鼓動下，興趣盎然、生動活潑，但是這種情境除了華麗的外表，對引發思考、激發探究又有多大益處呢？像這樣，縱然情境外表千姿百態，但細究下去卻偏離主題萬里，絢麗多彩的形式實在掩飾不了空虛的內在，寶貴的時間也必然會在老師“不著邊際”的演繹中悄悄流逝。

二、觀點——不能“置若罔聞”地遷就

數學無疑來源于生活，與生活有著千絲萬縷的關系和聯系。同時，數學作為一門嚴謹的學科，以其高度的抽象性和嚴密的邏輯性與現實生活又保持著一定距離。數學絕不是簡單地等同于生活，而是高于生活的。可是，一些老師在創設情境時，片面地追求生活化，而忽視了數學本身作業一門學科所具有的科學性和嚴謹性，對學生的觀點為“置若罔聞”地遷就，使牽強附會的情境背離了數學的問題屬性，令教學在孩子們千奇百怪的觀點呈現中陷入了無效（甚至是負效）的誤區。如：《分數的初步認識》一課的教學中，當學生初步識識 后，老師創設了這樣的問題情境：“在我們身邊有 嗎？請同學們在教室里找一找。”學生立即積極地在教室里找了起來。匯報時，孩子們發言踴躍，只是有些大同小異。這時老師又問：“有沒有同學找到和剛才不同的 呢？”馬上又有一位同學搶著回答：“教室里的電視機從中間平均分成兩半，每份就是它的 師為了體現尊重學生，期待“多樣”，不敢對這個不切合實際的說法進行及時的引導和糾正，而是肯定了他的說法。

三、結局——不能“一廂情愿”地等待

課堂教學中，老師預設的教學環節都期待著有個良好的結局、滿意的結果。這份動機是好的，然而“動機和結果不一定會統一”，特別是一些隨機事件發生的結果并不受心理期望影響，這是老師應該有的理性認識和基本常識。如果無視這個“常理”，“一廂情愿”地“執著等待”預想結果的出現，往往會造成教學時間的浪費，導致教學的尷尬。所以我們應該特別警惕教學中那僅僅是為了追求時尚而絞盡腦汁捏造的情境，它們很有可能會出現“事與愿違”的“一廂情愿”式的“苦熬”。如：在教《平行和垂直》這課時，創設這樣的生活情境：兩根鉛筆掉在地上，可能會出現什么樣的圖形？讓每個學生獨立思考，把可能出現的圖形用鉛筆在桌子上擺一擺，然后再把典型的圖形展示出來。接下來的情形可想而知了：教室里“沸騰”了，鉛筆掉在地上響起的“劈里啪啦”聲，此起彼伏。可是到了展示的時候，雖然一組接一組地匯報，一個接一個地展示，老師預想的“垂直與平行”卻就是“千呼萬喚不出來”，同學們在老師急切的期待中，搜腸刮肚、輪番上陣，始終弄不明白老師要的是什么，也只能是“眾里尋她千百度了”…..學生匯報的結果依然如故，教師等待的熱情絲毫不減，就這樣時間過去了一大半，教學陷入了尷尬的境地。為什么會這樣呢？根源在于老師的“一廂情愿”：理論上，兩根鉛筆掉在地上是可能出現“垂直和平行”這兩種情況的，可老師想過沒有：在有限的40分鐘里，一般相交（不垂直）、垂直、不相交（平行）三種情況出現的概率相等嗎？當然不是。這樣的教學預設，也許把整節課的時間都用來“扔鉛筆”也未必出現“垂直和平行”。因此，教學時，對于預想的結果要有充分的認識、科學的態度和理性的精神，而不能為了理論上的可能，現實可能性卻很小的結果去“一廂情愿”地等待，這只會令孩子感到茫然、令教學走向低效。

時間不可逆流，教學無法再來！讓我們憑理性演繹理念，用務實締造真實，珍視教學時間，挖掘時間效益，拒絕虛度時間，以追求教學的高效和實效。因為，數學教學，再也不能這樣“等”了！

作者簡介：雷珍，女，1972年9月，四川內江人，學歷：本科，職稱：高級教師，研究方向：小學數學。