小學科學教學中德育工作的改革與創新研究

摘要：小學生，就如同初生的太陽，是一個國家的未來與希望。從教育的角度來說，小學，是學生性格發展以及學習習慣養成的重要階段，在小學科學課程的教學實際中，改革創新教具對于學生思維能力的發展以及動手實踐能力的培養都有著極為重要的意義。科學課程教學是人類的發展研究的縮影，是與小學生的認知秩序與發展秩序等十分相符的，與小學生不斷發展的認知邏輯與認知特點有著巨大的相似性，另外，小學科學課程的教學內容都是一些與學生的生活實際、興趣等有著緊密的關系，小學生由于熟悉或者感興趣這些科學知識內容而連帶著對科學課堂教學也產生了濃厚的興趣。所以，由于在小學生課程教學培養體系中的受歡迎程度日趨高升，小學科學教學的重要性也逐漸突出。因此在教學的實際過程中，教師必須注重對于教學模式以及教具的改革和創新，進而培養孩子們的科學精神、創新精神。本文旨在研究小學科學教具的改革與創新，希望能夠為小學科學教育的發展提供一些建議。

關鍵詞：小學科學;實驗室管理模式;改革;創新;教學內容

小學階段，是學生思維發展以及能力養成的重要階段，小學科學課程，作為我國義務教育中的重要課程，對于學生科學精神的養成有著其他學科不可比擬的作用。同時，小學科學課程也是未來學生學習物理、生物以及化學的基礎，因此，在小學階段學好科學，就能夠為學生將來的學習打下良好的基礎，做好科學思想的啟蒙，進而培養學生的創新精神以及實踐能力。那么接下來，筆者就結合自身多年的教學經驗，從小學科學教具的概念、小學科學教具改革與創新的意義以及小學科學教具改革與創新的具體策略等三個部分簡單談一談在現階段如何進行小學科學教具的改革與創新。

一、小學科學教具的概念

所謂的小學科學教具，其實質就是在小學科學課程的教學實際中使用的輔助教學的，幫助學生理解和揭示科學真相的教學工具。在具體的教學過程中，通過具體課程、具體教具的使用，能夠讓學生加深對于科學知識的理解，并且更好的幫助教師完成課程的講授，同時，教師也可以在教學的過程中讓學生自行制作教具，進而培養學生的思維能力以及實踐能力。

二、激發學生科學學習和探索的興趣，培養小學生的探索精神

小學生由于各種各樣生長發展環境以及學習生活環境的影響，而導致小學生對于生活中事物的認知方式以及對于學習生活的興趣點都有著巨大的差異，從崇高的科學理想到默默無聞的研究者，有的小學生想要翱翔九天，體驗航天英雄的探索外太空之壯觀美麗，有的小學生想要和愛因斯坦、霍金等人一樣用科學的眼光來解釋世界以及宇宙萬物，有的小學生想要致力于生活科技的發展來促進人們的生活便捷，有的小學生想要鉆研醫療科技來提高醫療技術。理想各異，但是他們的出發點與依托點都是"科學"。無論是大到宇宙世界，還是小到生活實際，小學生的對于科學理想的藍圖繪制就是最初的科學學習興趣與科學學習動力，是小學生進行科學學習的最原始的內驅動力條件，但同時，也是最有效的動力促進因素。小學科學教學的改革與創新應該首先從小學生的學習動力出發，積極地運用教學內容中的趣味性因素來喚起學生的學習發展熱情，進而提高興趣與積極性，有效展開一些具有著科學研究特征與趣味實驗特征的有趣的科學小實驗，逐步提高小學生的科學見識，并在學生的好奇心與探索欲與日俱增的基礎上逐漸培養小學生形成一定的探究精神與科研精神。比如教師可以利用小氣球來引導學生進行經典吸附實驗，教師先給每一名小學生分發一只氣球，再讓小學生準備一些碎紙屑，將氣球放在頭發上摩擦一會兒，使其靠近紙屑。學生會驚奇的發現紙屑都被氣球粘起來了。小學生對于氣球天生就有一種興趣，教師正好利用小氣球的興趣來進行科學實驗教學，既能夠提高小學生對于科學實驗的興趣，又能夠引導小學生在日常事物中發現科學知識與科學現象地探索欲，激發小學生的探索興趣，培養小學生的探索、探究精神。

三、聯系實際生活，引導小學生獨立思考

小學生對于實際生活中的一些事物的學習熱情是很大的，并且由于教學內容與他們的實際生活有著相當大的聯系，會使得他們對于實驗教學有一種熟悉感與認同感，避免出現小學生的不適應或者知識斷層。但是要注意的是，教師在進行有效結合實際的時候一定要注意認真考查學生的生活實際，做到教學內容與生活實際的有效聯結，不能出現在城市小學的科學實驗教學過程中運用一些城市小學生不熟悉的材料，如運用一些昆蟲、特殊植物等一些來進行科學實驗，小學生由于閱歷有限，加上小學生的認知能力與認知積累都受到生活環境等的限制，會大大的降低教學效果的。其次，一些教師要在選擇實驗類型的時候考慮到實際環境因素的影響，比如在冬天的科學實驗過程中，教師不能組織小學生進行一些觀察蝴蝶是如何化繭成蝶的實驗，相反，可以有效利用冬天的一些環境因素等來進行有效實驗教學，如研究冰的融化或者升華等。教師只有真正的聯系了生活實際，并且針對生活實際情況展開一系列的有意義的、有效的實驗教學，小學生就能夠慢慢從教師的關于生活實際中的科學知識與科學研究的內容的引導而逐漸地開始產生一些自己對于生活中的科學的獨特想法，進而經過教師的科學實驗思想、方法等的教學引導而逐漸開始自我獨立思考探究，逐漸形成獨立的科學思考意識與科學思考方法等。

四、教學手段和教學方法的創新

由于小學生的學習自主性與自控能力的因素影響，小學科學教學在很大程度上仍舊依靠的是教師的全方位指導與引導，尤其是在小學生的不熟悉領域，教師的教學引導的作用更加突出。因此，在小學科學實驗管理教學領域，教師的教學方法和手段對小學生掌握和學習科學知識、形成科學實驗思維和方法有著重要影響。對此，教師有必要從自身的教訓能力與專業素養的角度出發來積極地調整自身的教學方式方法，使得自己的教學能夠更適應學生的發展需求與發展目標，并且能夠盡量促進小學科學的教學效率的提升。在小學科學教學中，有很多有效的教學方式方法等，如"合作式"教學、"探究式"教學、"競爭式"教學、"互動式"教學、"游戲式"教學。教師可以對這些方法進行靈活應用，是這些教學方法都能夠有效地發揮出提高教師的教學效率等的作用，并且能夠通過教學手段與方式的創新等變革來促進小學生的科學實驗教學的改進與優化。

總的來說，小學科學實驗教學管理模式的創新不僅僅體現在這三點上，還有更多的角度與方面都還沒有一一細說。但是，從具體的教學過程與教學實踐操作來說，教師要是能夠從這三點入手，認真地貫徹落實這三點，小學實驗教學管理模式的改革創新發展必會有明顯的變化。

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作者簡介：陳廣志，男，專科，中級職稱，研究方向：小學教育。