小學美術教學中教師如何把握示范“度”

李雪梅

摘要：當今教育要求學生德、智、體、美、勞全面發展，美育在教育中占著一席之地。對于未成年的小學生來說，美育更加重要，從小熏陶和培養學生良好的審美情感和趣味，會對小學生將來漫長一生產生不可看見的重要影響。由于美術教學的直觀性，在美術教學的過程中離不開教師示范，沒有示范的美術教育只能是失敗的教育。然而如果一味地示范，讓學生進行模仿，那么又會扼殺學生的創造力在搖籃中，同樣也會成為一種失敗的教育。在美術教育與示范中，該如何把握示范“度”，如何不過之？如何不不及？如何做到中間的平衡點，是所有美術老師都必須重視的問題。

關鍵詞：小學美術教育;教師示范;度

目錄

一、當今小學美術教學過程中的課堂示范存在的普遍性問題

（一）過度示范

（二）美術技能弱化、淡化

（三）學生美術學習效果被老師忽略，美術示范教學成為一種形式

二、對當今小學美術教學過程中的課堂示范普遍性問題的對策

引言

美術教學作為陶冶學生藝術情操的一門課程，在學生的全面發展中起著不可估量的重要作用。而對于那些剛剛步入學堂不久的小學生，美術課更是他們喜愛的一門課程。對于小學生的美術教育，由于美術學科自身的直觀性，常常許多老師誤將小學美術課上成了老師示范，學生模仿的課程，扼殺了學生的天性和創造力。這無疑是一種失敗的美術教育。而對于剛剛步入學堂不久的小學生，美術教學也不可能過多地講解美術理論。首先學生根本聽不懂，其次這樣會將美術課變成一門枯燥和他們討厭的課程，這樣也是一種失敗。那么在教師的示范度中，就應當有一種取舍和把握，來達到美術課堂教學最佳的平衡點。

作為小學美術教師的我，深深地熱愛自己的學生，深深地熱愛小學美術教育教學事業，我希望通過自己的研究，盡自己的綿薄之力，為現如今的美術教學做出自己力所能及的微薄貢獻。

一、當今小學美術教學過程中的課堂示范存在的普遍性問題

（一）過度示范

多年的教育經驗中我發現，許多小學生上美術課都是歡呼雀躍的。在老師一走進教師，他們就興奮、急切地問，老師今天教他們畫什么。

在美術教學課堂上，常常是老師在上面畫，然后讓學生跟著模仿。這是普遍的美術課堂教學方式，這也是一種過度示范的美術教學。學生們觀看老師繪畫，熟記老師繪畫的步驟，然后對此繪畫進行模仿，在這樣的教學模式中，存在著巨大的缺陷。孩子是充滿想象力的，孩子是喜歡幻想的，我們在美育過程中，卻不自覺地扼殺了他們的想象力和創造力，讓他們千篇一律地模仿、死記，成為老師的模仿者。這不是美育的本質，也不是開設美術課的目的所在。這樣情況下培養出來的學生，他們的作品，不過是沒有自我的影子。

長期下來，學生更是會養成思維和創造能力上的惰性，不愿意再自己思考，不愿意再自己創造了。久而久之，這對學生天賦是一場不見血的殘酷扼殺！

（二）美術技能弱化、淡化

不可否認，每一門學科都是由理論和實踐構成的。理論與實踐的關系緊密，不可分離，互相依存。在一門學科的教學過程中，更是在講解理論的時候不能離開實踐，在進行實踐的時候不能脫離理論。許多美術老師認為學生還小，不會懂得美術理論，不會理解美術原理，或者另一方面是出于美術教師自身的惰性，在美術課堂上，很少有老師會講理論，大多數教師在美術課堂上只字不提理論。

因為理論在美術課堂教學過程中缺席，美術技能的教學常常也跟著缺失了。任何一門學科，任何一門技藝，都是講究技巧和方法的。對美術技能的弱化、淡化，只會降低小學生的美術學習能力，也影響他們今后的美術學習。這是我過美術教學存在的又一個普遍問題。

（三）學生美術學習效果被老師忽略，美術示范教學成為一種形式

因為美術課只是學校開設的所有課程中課時十分少的一節，因為所謂的素質教育還沒有脫離應試教育的影響，因為在小學升初中的考試中，不考美術。因而，美術課成了許多人眼中的副科，“豆芽課”。學校和學生家長對美術課的不重視，使得美術教學中出現了又一個問題，使得美育成為了一種形式。

美術示范教學并不是簡單的老師示范，學生模仿，就能完成的一項學習課程。因為不受重視，美術老師在美術課堂上常常將示范性教學看作一種固定的程序，上課只是依葫蘆畫瓢地走一遍程序。這樣情況下的小學美術課堂教學，使得美術示范教學僅僅成為了一種形式。而老師對學生學習效果也常常并不重視。

二、對當今小學美術教學過程中的課堂示范普遍性問題的對策

美術課的示范性教學，應當根據不同的教學目的，來確定美術課堂教師示范教學的度和量。對于小學生的美術課堂教學示范度的把握，如果遇到較難的問題，或者是遇到學生普遍動手能力差的課程內容，在這樣的問題情況下，不妨加大教師示范“度”。在這時，由老師帶領著學生去解決問題，由老師帶領著學生學習，是最好的處理方法。對于較簡單的美術課程內容，則應該降低教師的示范“度”，讓學生自己學習，激發他們的動手能力，想象力，創造力。這樣，培養出來的學生才不是千篇一律的模仿者，每一個學生都應該保留他自身的個性和特色。孩子的天賦是教學中不應該扼殺的可貴品質，是每一個老師都應該盡力保護的。這樣才是對每一個小學生負責，對每一個學生的未來負責，對學生的全面發展負責。

學無定法，教無定法。小學教育的美術課堂，面對的是全體學生。可是，學生之間存在著個體差異性。有的學生動手能力強而模仿能力弱，有的學生模仿能力弱而動手能力強，等等。在這樣的集體教學中，除了面對所有學生一視同仁的共同教育之外，該應該充分考慮到學生的個體差異性。對不同的學生，示范度應當做適當的調整。

比如，對于喜歡畫畫，卻總是畫不好，總是慢半拍的個別小學生，他的動手能力較差，自己不習慣創造，在這時候老師可以多關心他，對他多做指導，需要的時候可以做示范教他。慢慢地，讓他走上學習的正規之中，趕上全班同學的教學進程。

不能用固定的標準衡量事物，適量適度的示范具有良好的效果，教師把握好示范度，美術課堂教學就能達到“潤物細無聲”的成功效果。示范只是教育的一種形式，一種外在的形，學生的創造力才是教育的神。總之，只有教師把握好示范度，美術課堂教學才會神形兼備。

參考文獻：

[1]《小學教學參考》，小學教學參考雜志社，2005年

[2]《全日制義務教育美術課程標準》，教育部，2001年

[3]《基礎教育課程改革綱要解讀》，鐘啟全，華東師范大學出版社，2001年

[4]《全日制義務教育美術美術課程標準解讀》，北京師范大學，2002年

[5]《課程論》，鐘啟全，教育科學出版社，2007年