課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用研究

摘要：互動式教學，顧名思義，就是師生之間通過對問題的共同研究探討，互動交流，從而完成教學任務，達到教學目的的一種教學模式。互動式教學改變了傳統的教學模式中"灌輸式"的教學方法，而以學生為教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，培養學生的創造思維能力和獨立思維能力，很適合高中英語教學。在高中英語教學中，切實開展互動式教學模式，就要根據高中英語學科的特點，將教師的指導作用和學生的理解能力結合起來，合理的安排互動活動，讓學生在互動交流中掌握英語知識，提高英語水平。

關鍵詞：教學;高中英語;應用研究

一、開展互動教學模式的意義

高中英語不同于其他學科，作為語言類的代表，英語教學更強調交流，只有互動教學模式才能體現英語實用性的特點，互動式教學通過最大限度地創設真實語境，打破單一沉悶的課堂氣氛，加強語言與寫作之間的聯系，能夠讓學生在更短的時間內加強語感，掌握知識表達技巧，提升學習效率。

另外，互動教學模式的作用不僅限于課本本身，課堂是互動交流的重要場所，為學生提供難得的表達機會，通過互動教學加強學生的語言素養，幫助學生養成主動學習的習慣，接受全新的思維方式，為以后的學習和發展打下基礎。有效教學是一種現代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。

二、現階段高中英語教學存在的主要問題

現階段的課堂互動，僅僅是教師以提問的方式，讓部分學生回答問題，甚至有的教師為了保證課堂的順利進行，僅提問固定幾個成績好的學生，這樣對于大多數學生而言，無論是知識掌握還是課堂體驗都大打折扣，這種課堂壟斷的現象不利于學生英語效率的提升;另外，受應試教育的影響，教師傾向于安排學生進行題海戰術，做題和背單詞成為了課程的重點，忽略了口語的地位和互動的價值，導致了學生被動學習，感受不到英語語言的生動魅力。

三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題和解決建議

盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現象。

（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

（二）理論與實踐脫節。培訓中學習的先進教學理念，優秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是新課程標準的直接執行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規律，培養思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。

第三，加強校際、區域之間課堂教學觀摩研究，探索開發有效課堂教學模式。經常組織校與校之間，同備課老師之間課堂教學現場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現優質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。傳統評價觀過分強調學生學習和思維方式的統一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方式的獨特性。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發表意見，讓學生有一個人格發展的機會;在課堂常規方面也應取消有礙學生思維發展的一些清規戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍;讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。

第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。在優化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生;要充分開發校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

四、結束語

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

參考文獻：

[1]淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

[2]課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用研究

[3]高中英語課堂教學有效教學模式含教學案例

作者簡介：

王少燕（1976.01-），女，籍貫：山東省萊西市，民族：漢族，畢業學校：煙臺師范學院，單位：山東省萊西市實驗學校，學歷：大學本科，職稱：一級教師，研究方向：高中英語教學與研究。