初中語文教學提問有效性的改進思考

王愛蘭

摘要：初中語文是一門基礎的學科，課堂提問也是一種常見的教學形式，然而語文的傳統提問中，都是以教師為主體，提出較為核心的問題，讓學生短時間展開互動問答，在教師點名的方式下，僅有少部分學生參與互動，學生始終較為被動的分析問題，課堂上很少主動展開語文的構思，課堂提問反而成為學生較為排斥的環節，新時期教師應注意提問的有效性，通過趣味、層次化的提問模式，激發學生的思維意識，推動學生走上主動探究的舞臺。

關鍵詞：初中語文;教學;提問;有效性;改進思考

引言：初中語文的課堂提問形式應逐步改進，教師應結合課堂的教學經驗，分析提問誘導學生創新形式，爭取吸引學生的注意力，幫助學生構建輕松自由的互動氛圍，誘發學生的主體猜想，預留時間允許學生暢所欲言，鼓勵更多的學生參與課堂提問，展開積極的語文討論，讓問題由淺入深，貼近文章的主旨，促使學生獲得深刻的情感體驗，感知語文的魅力。

1.問題的提出要結合學情，切合實際

課堂提出的問題要結合學生的性格喜好、學生的思維習慣、與文章的內容緊密的契合起來，這樣讓學生在提問中先回答思考，而后提出屬于自己的質疑，表述與他人不同的意見，在語文的自由表達空間中大膽的展開暢想，所謂“盡信書不如無書”，同樣的學生可以信服教師的意見，但不宜過于聽從教師的意見而不懂得自我思考，提問環節教師應讓學生展開獨立猜想，避免出現千篇一律的空話，應為學生長遠的發展著想，促使學生充分的了解文章的背景、作者的寫作技巧等，在提問中，導入趣味內容，讓學生形成全面語文感悟。提問互動環節，應尊重學生的意見，雖然部分學生表述的結果有些偏離主題，但教師不宜直接的予以否定，應了解學生的思路，幫助其逐層次的摸索語文知識，提綱挈領挖掘語文精髓。因此在設計提問上問題要適度：一定要考慮到學生的實際情況，要從學生的角度出發，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。問題要適量：不能求全希望能面面俱到，應根據學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定問題。如果教師的思路清晰，在準確把握學情的條件下，提問難簡適中，由淺入深，有深入淺，對所授知識具有高屋建瓴的駕馭能力;那么，學生必然在問題的思考與回答中有所獲，教師也就提高了提問的有效性。

2.問題的提出要有針對性

問題的設定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，以教學目標的數量、教學目標的難易度為出發點仔細斟酌。一堂課問題設計的成敗，在很大程度上取決于問題是否從教學目標出發，如果教師能以教材為基點，用好、用足教材，在領悟教材的基礎上明確教學目標，再以教學目標為依據，設計出有助于發展學生的思維，有助于提高學生對文章的理解和探究能力的問題，并使這些問題的提出為教學目標的實現而服務，那么，這樣的問題設計便成功了。當教學目標能在問題設計中清晰體現時，他的問題便不僅是教師與學生進行的思想交流，更是提高課堂有效性的重要途徑。

3.問題的提出要有實際操作性和啟發性

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力，也就是問題的提出需要具有啟發性。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。啟發性的問題不僅能結合學生的生活實際，使學生對問題有話可說，增加了學生對語文學習的興趣和文章理解，又符合了溫總理提出的“啟發式”教學這一教學理念。

4.問題的提出要注意學生的反饋

課堂上要及時收集學生學習效果反饋信息，越及時越有利于教師對問題設計的調整。在具體的學生面前，你設計的問題往往會不適合學生，這時就要敢于調整學習的“坡度”，適當引導，以發揮教師的主導作用。教師要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。特別是學生學習發生困難時，我們教師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。也就是要重視課堂上的生成資源。有效的教學不是一成不變的，教學過程中有許多無法預料的精彩，這些就是教學中的生成資源，它是實實在在存在于我們的教學過程中的，問題設計時我們必須努力處理好預設與生成的關系，這樣才能使我們的教學更加有效。

結語

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。初中語文課堂提問要表現出更多的靈活性和有效性，還需要每一位初中語文教師結合教學實際、充分發動思維，不斷地悉心鉆研。

參考文獻：

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