如何在初中歷史教學中進行道德教育

馬懷青

摘要：在初中歷史教學中貫徹道德教育，既符合歷史學科的特點，也符合學生心理特點。因此，歷史教學中把國情與道德情感教育相結合，精心選擇德育教育的內容，正確選擇教育的方法，培養良好的道德情操，做一個人格健全的人，是每位教師的責任和義務。

關鍵詞：道德教育；德育資源；德育素養

隨著改革開放的進一步深入，人的價值觀和道德觀發生了很大的變化，新課標也要求教師不僅讓學生掌握知識與技能，還應樹立正確的情感、態度、價值觀。歷史是一門人文學科，其思想性、政治性、故事性很強，它在對學生進行道德情感教育方面具有得天獨厚的優勢。因此，歷史教師可將我國的基本國情與道德情感教育相結合，對學生進行愛校、愛家、愛國方面的道德情感教育，引導學生做一個人格健全的人。那么，如何在歷史課教學中進行道德情感教育？我覺得可以從以下幾個方面實施：

一、充分挖掘歷史課本潛在的德育資源

中華民族有著五千多年的燦爛文明發展史，是四大文明古國之一，有令國人驕傲的四大發明；有中國古代勞動人民的智慧結晶--萬里長城和故宮，可以利用悠久的歷史、鮮活的歷史人物、重要的歷史事件、優秀的傳統文化、中國近代的國情等對學生進行道德教育，激發學生的愛國熱情。

1、歷史時間與道德教育相聯系。

時間是抽象的概念，干巴巴的東西，但把它和歷史課中的歷史人物，歷史時間聯系起來，成為具體、鮮活的東西，在德育教育中起到了重要的作用。如講解我國境內最早的遠古人類元謀人，據考古發現，他們生活的年代距今有170多萬年，可以使學生認識到我國歷史悠久，是人類的發源地之一，以增強中華民族的自豪感。再如，在講授古代史部分時，我國在許多科學領域都在當時居于世界領先地位，足以使我們為中國古代勞動人民的勤勞智慧而感到自豪和驕傲，這些都是用時間來論證的。

2、歷史人物與道德教育相聯系。

歷史人物是歷史中最重要的因素，因為人是歷史的主宰，離開了人的活動，歷史就成了無本之木，無源之水。通過對一定時期歷史人物講解、評論，培養學生樹立正確的人生觀，增強學生辨別是非美丑的能力。為什么有的人流芳百世？有的人卻遺臭萬年？將來長大后我們要做什么樣的人，不做什么樣的人，對于歷史上的重要人物，我們在講解中除了完成教材內容的講述外，還適當作一些補充，并用對比的方法以加深學生認識。如講唐太宗時，講完唐太宗的政績后，對他進行評價，可以嘗試著把隋煬帝與唐太宗對比著進行分析評論：隋煬帝和唐太宗兩人生活年代接近，就個人素質和經歷都聰慧過人、知識豐富、有勇有謀，隋煬帝在隋朝統一全國過程中出了很大的力。唐太宗滅隋朝的戰爭中立下了赫赫戰功，他們都不是嫡長子。按照宗法制度都不能繼承帝位，但他們都通過采取一定的手段和措施，最終當上了至高無上的皇帝。下場卻是截然不同：隋煬帝剛愎自用，日益驕奢，揮霍無度，好大喜功，多次游江都，對高麗用兵失敗，葬送隋朝，被世人稱為暴君，可謂遺臭萬年；而唐太宗走上了與之相反的道路，他吸取隋朝滅亡的教訓，采取一系列的措施發展生產，改革政治制度，善于用人和納諫，可稱得上封建帝王的楷模，成為古代歷史上屈指可數的一代明君。為什么出現如此相反的結局呢？我引導啟發學生自己尋找答案，許多學生都找到隋煬帝當上皇帝后放松對自己的要求，隨心所欲，為所欲為，最終落得身敗名裂。

歷史教材中也例舉了許多為后人所不齒的反面人物，如石敬瑭、汪精衛等。將這些人物的丑惡言行盡量地揭露出來，使學生不僅對他們產生了憎恨感，也使學生在批判中明辨了是非，弘揚了正氣，能讓學生學會客觀公正地評判歷史人物及其功績。

3、歷史事件與道德教育相聯系。

歷史事件離不開歷史時間和歷史人物的活動。教師通過對歷史事件的講解、分析、培養學生分析問題、辨別事理的能力，以進行德育教育。如將講明末農民戰爭這一事件時，我首先分析了明末農民戰爭的原因，一是統治階級內部日益腐敗，表現宦官專權；二是土地兼并嚴重，農民失去了賴以生存的條件，無路可走；三是天災，這是直接原因，這三個條件促使起義爆發，然后農民軍發展的情形和行軍路線，指出農民軍之所以所向無敵，是因為農民提出了一系列的政策和口號：“均田免糧”、“一民不殺”、“三年免征”這符當時廣大百姓的迫切愿望。

二、提升歷史教師的德育素養

教師的言傳身教，是德育教育的重要方面，師生間的交往中，學生會效仿老師，教師的言行舉止隨時都會給學生留下烙印，所以，教師隨時樹立榜樣。

第一，樹立新理念。新的形勢對教育提出了新的要求，新課改也對教育提出了新的導向。要緊跟時代步伐，樹立大局意識和發展意識，把培養接班人為目標，認同悠久歷史和燦爛文化，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，形成健全的人格和健康的心里、崇尚科學意識，確立求真、求實和創新的科學態度，充分體現歷史教育的本質特征。

第二，提高新認識。教師通過學習、培訓，把握歷史教學發展前景以及對學生德育教育有全新的認識，樹立高度的責任心，意識到德育教育重要意義，以便教育教學活動中牢記德育教育的融入。

第三，內強素質、外樹形象。教師應當認識到加強自身修養的重要性，因“師者，傳道授業解惑也！”但是，教師只有有道，才能傳道，不惑，才能解惑。教師必須了解新知識、新問題。必須不斷的鉆研業務。在教學過程中，教師必須誨人不倦、循循善誘，因材施教，以靈活多變的教學藝術打動學生的心靈。教師還必須加強自身道德修養，要忠誠于黨的教育事業，對學生有一顆愛心，養成無私、善良、寬宏、謙虛、誠實正直、愛崗敬業、為人師表、嚴謹治學、團結協作愛崗敬業、教書育人、為人師表、嚴謹治學、團結協作、言行一致等“其身正，不令而行；其身不正雖令而不從”，威信來自榜樣。

三、以鄉土為載體進行德育教育

道德教育不僅僅局限于歷史課本，要讓學生參與社會實踐活動，親身體驗。利用重要的節日如，清明節、國慶節組織學生聆聽著烈士的故事、觀看資料和圖片，會使學生心靈上再一次受到震撼，樹立和平年代居安思危意識，發奮圖強，建設家鄉。

四、以情感溝通為導向，進行德育教育

初中歷史教學注重認識和感知，強調師生在教學中的情感溝通，教師要做到情感的自然流露、教學的相互配合、教學相長等，以形成師生雙邊的互動教學，進行德育教育。

五、樹立歷史使命感和責任感

教學中，要對學生進行民族氣節和愛國主義教育，使學生感受到中華民族歷經滄桑之后所形成的巨大凝聚力將成為中華民族生生不息的巨大動力。中華民族的歷史源遠流長，五千年文明令人驕傲與自豪，這種自豪感能產生強大的心靈震撼，催促人們把祖國建設得更加繁榮富強。初中生正處于正確的國家觀念和民族意識樹立的關鍵時刻，在歷史教學中幫助他們樹立正確的國家觀念和民族意識尤其為重要。

總之，在初中歷史教學中，對學生進行愛國主義和基本素養教育，能使其思想得到提升。方法可多樣化，也不是一朝一夕的事，也不是某一堂課或某一個歷史內容就能解決的，它需要我們持之以恒、鍥而不舍的堅持，注重道德教育，培養學生以史為鑒，明辨是非，使學生樹立自尊、自信、自強的民族精神，同心同德共筑“中國夢”。