批評的藝術(shù)

摘要：在兒童階段，一個(gè)人的個(gè)性主要依靠外界的因素得以展現(xiàn)。當(dāng)其成長為青少年之后，其對平等和獨(dú)立的要求也越來越高，這個(gè)階段的學(xué)生其對自我言語和行為的控制力比較薄弱，影響其情緒的因素也比較多，情感比較強(qiáng)烈和豐富。這樣的年齡特點(diǎn)使得很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些心理方面以及行為方面的錯(cuò)誤，這是無可規(guī)避的問題。即使是教師公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)生，也可能出現(xiàn)一些存在偏差的思想和行為的。所以，并不存在各個(gè)方面都完美的學(xué)生，每個(gè)高中階段的學(xué)生身上都的或多或少存在一些缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)情況就決定了批評教育的必要性，甚至能成為一種有效的管理方法。本文就從批評教育的角度出發(fā)，對高中教師的教育方法展開了一系列的思考。

關(guān)鍵詞：批評教育；高中教師；教育方法

前言：在現(xiàn)代高中教育體系中，批評教育已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)管理方法，對優(yōu)化學(xué)生管理效果具有非常重要的作用。高中階段的學(xué)生其思想存在較為明顯的波動(dòng)性，比較容易受到外界因素的影響。批評教育并不僅僅具有完全否定的意思，而是通過適當(dāng)?shù)呐u使學(xué)生產(chǎn)生正確的思想覺悟。因此，高中教師應(yīng)該對批評教育形成正確的認(rèn)知，并結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及行為特點(diǎn)等方面，合理運(yùn)用批評教育這門藝術(shù)，將批評教育的內(nèi)涵充分滲透進(jìn)實(shí)際的教學(xué)管理工作當(dāng)中，從而達(dá)到理想的教學(xué)管理效果。

一、讓學(xué)生感受內(nèi)疚促使其認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤

從大眾認(rèn)知的角度來看，批評帶有一定的譴責(zé)色彩。高中教師在實(shí)施批評教育的過程中應(yīng)該從合適的角度使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)疚感，并對自己的錯(cuò)誤形成正確的認(rèn)識，能從譴責(zé)的角度對待自己的錯(cuò)誤，形成一種內(nèi)疚的感受。這樣的教育方法有利于激發(fā)學(xué)生積極改正自身錯(cuò)誤的意識。只有學(xué)生能正確認(rèn)識到教師的批評教育是處于幫助自己的想法，就會(huì)更加愿意服從教師的管理和批評[1]。這是一個(gè)學(xué)生由從內(nèi)心形成認(rèn)同感到有意識進(jìn)行自我行為反思的過程，有利于學(xué)生自覺進(jìn)行自我批評。值得注意的是，班主任運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意時(shí)機(jī)的選擇，既不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，也不能過分放任學(xué)生的錯(cuò)誤行為。對于自覺性較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該在日常教學(xué)管理的過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為。當(dāng)學(xué)生由于自身的錯(cuò)誤而陷入懊惱當(dāng)中，無法解脫時(shí)，教師只需要對其進(jìn)行稍微的批評，就很容易使其深刻認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。

二、對于學(xué)生的錯(cuò)誤給予寬慰

首先，教師不應(yīng)該對學(xué)生下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生的語言或者行為出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師開展批評教育時(shí)，應(yīng)該遵循適度性原則，將寬松和嚴(yán)厲相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生明白其中的道理，還應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生放下自己內(nèi)心的重?fù)?dān)。這樣才能使學(xué)生在認(rèn)識到錯(cuò)誤時(shí)，還不會(huì)對學(xué)生的心理造成傷害，保持積極向上的心態(tài)。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生身上的一些缺點(diǎn)，有些缺點(diǎn)是暫時(shí)的，有些缺點(diǎn)卻是日積月累形成的。在每個(gè)學(xué)生身上出現(xiàn)的錯(cuò)誤都存在一定的差異性，不應(yīng)該僅僅從客觀的角度評判其“可以改正”和“很難改正”之間的區(qū)別，因?yàn)檫@樣的情況很難在學(xué)生的身上得到統(tǒng)一。如果教師僅僅從單一的角度看待學(xué)生的錯(cuò)誤，那么就會(huì)使批評教育失去意義。要想達(dá)到理想的批評教育效果，教師可以適當(dāng)對學(xué)生施加壓力，從而促進(jìn)批評教育發(fā)揮作用。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生指明改正錯(cuò)誤點(diǎn)的方向。使學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤和改正錯(cuò)是批評教育的目的。如果班主任因?yàn)橐庖娛虑榕u學(xué)生，則證明學(xué)生的言行是不正確的，是不被肯定的。但是批評教育的目的遠(yuǎn)不止于此，更重要的是為學(xué)生指明正確的改正方向。所以，高中教師在實(shí)施批評教育的過程中還應(yīng)該結(jié)合一定的引導(dǎo)，從學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)作為著手點(diǎn)，幫助其樹立自己會(huì)變得更好的信心。

三、將學(xué)生個(gè)性教育與集體教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

從藝術(shù)性的角度來看，這是批評教育的一個(gè)特點(diǎn)。批評教育實(shí)施的關(guān)鍵并不在于教師對學(xué)生所說出的內(nèi)容，而是在于教師是在什么樣的情境來說以及通過什么樣的方式來說的。如果教師并沒有對學(xué)生的特點(diǎn)形成一定的了解，那么批評教育就是缺乏針對性的，也就會(huì)失去批評教育的意義[2]。有的學(xué)生其性格較為倔強(qiáng)，教師對其進(jìn)行批評教育時(shí)，會(huì)出現(xiàn)逆反的心理，直接與教師頂嘴或者不表達(dá)任何的想法。針對這樣的情況，如果班主任一味對其施壓，以同樣強(qiáng)硬的態(tài)度與其對峙，不僅無法達(dá)到教學(xué)管理的效果，還會(huì)對師生之間的感情產(chǎn)生負(fù)面的影響。有一些學(xué)生為了盡快逃出教師的批評，會(huì)在表面上迎合教師，如果教師會(huì)“上當(dāng)”，則會(huì)使批評的行為完全失去作用。如果一些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不適合在全班面前批評，則教師應(yīng)該單獨(dú)找打這個(gè)學(xué)生，對其實(shí)施批評教育，避免學(xué)生的自尊心受到傷害。有一些錯(cuò)誤僅僅發(fā)生在學(xué)生個(gè)體身上，但是卻能反映出大多數(shù)學(xué)生的問題，要想達(dá)到較為理想的批評教育效果，教師應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大批評教育的范圍，從而為全班的學(xué)生敲響警鐘。有的學(xué)生屢教不改，對教師產(chǎn)生抵觸心理，那么，教師的首要任務(wù)并不是批評，而是應(yīng)該消除學(xué)生的成見，在此基礎(chǔ)上實(shí)施批評教育。

四、采用合適的方法處理學(xué)生的逆反問題

引起學(xué)生出現(xiàn)逆反心理問題的因素有很多種，對于這種情況，如果教師不能進(jìn)行正確的處理，則很容易擴(kuò)大這樣的問題，使學(xué)生出現(xiàn)一些過激的行為。常見的學(xué)生逆反心理問題主要有：第一，有的學(xué)生性格比較倔強(qiáng)，無論教師用什么樣的態(tài)度進(jìn)行批評，都無法對其產(chǎn)生任何影響；第二，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，如果教師在學(xué)習(xí)方面對其提出了嚴(yán)格的要求，很容易使學(xué)生的情緒爆發(fā)，從而頂撞教師；第三，高中階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，一旦其認(rèn)為自己的自尊心受到傷害，就會(huì)出現(xiàn)惱火的言行。針對以上這樣的問題，教師應(yīng)該分別采用不同的方法對學(xué)生實(shí)施批評教育[3]。教師應(yīng)該以相對平和的態(tài)度對其實(shí)施教育，而不是采用強(qiáng)硬的方法。如果教師也的表現(xiàn)得比較強(qiáng)硬，很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其出現(xiàn)一些更為嚴(yán)重的行為。教師在對學(xué)生實(shí)施批評教育時(shí)，如果以良好的態(tài)度對待學(xué)生，也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，使其以心平氣和的態(tài)度與教師進(jìn)行溝通。這樣的教育方式有利于提高批評教育的實(shí)施效率和質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，高中是學(xué)生接受學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，教學(xué)管理對培養(yǎng)其形成健全的人格以及良好的學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。批評教育是高中教師開展教育管理工作的重要方法，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有關(guān)鍵性意義。因此，高中教師應(yīng)該在正確認(rèn)識批評教育的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生感受內(nèi)疚促使其認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，對于學(xué)生的錯(cuò)誤給予寬慰，將學(xué)生個(gè)性教育與集體教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合以及采用合適的方法處理學(xué)生的逆反問題的方式在工作中實(shí)施批評教育。通過本文對從批評教育的角度出發(fā)，對高中教師的教育方法展開的一系列思考，希望能為促進(jìn)高中教育管理的順利開展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.淺談高中班主任有效管理班級的對策[J].學(xué)周刊，2017（31）：173-174.

[2]劉亞慶.淺談高中班主任的班級管理策略[J].中國校外教育，2017（26）：31.

[3]趙元成.人本管理理念下的高中學(xué)校管理探討[J].學(xué)周刊，2017（10）：193-194.

作者簡介：王璐，1985年6月8日，女，漢族，籍貫：云南嵩明，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級，畢業(yè)院校：昆明學(xué)院，畢業(yè)專業(yè)：漢語言文學(xué)，研究方向：高中語文。