初中美術(shù)創(chuàng)意手工教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

初中創(chuàng)意手工教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中是技術(shù)性的動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與實(shí)踐以及技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，在造型造物的過(guò)程中，設(shè)計(jì)、技術(shù)、工藝都講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在創(chuàng)意手工活動(dòng)中，學(xué)生們運(yùn)用各種藝術(shù)形式要素，表達(dá)個(gè)人的意愿、情感和感受，同時(shí)將內(nèi)心“無(wú)形”的沖動(dòng)、體驗(yàn)、情緒甚至態(tài)度、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成為一種外在的、可見(jiàn)的形象、象征或符號(hào)，它不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的感情和體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)作品的獨(dú)特性和制作的完整性，強(qiáng)調(diào)新形象的出現(xiàn)。以初中創(chuàng)意手工教學(xué)為載體，在傳授技能和指導(dǎo)方法的同時(shí)，重視學(xué)生動(dòng)手操作和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，顯得尤為重要。

一、初中美術(shù)創(chuàng)意手工教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

就創(chuàng)意手工教學(xué)內(nèi)容而言，是通過(guò)創(chuàng)意手工教學(xué)的教學(xué)形式，以知識(shí)和技能為中介，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)創(chuàng)精神和技術(shù)意識(shí)。手工在美術(shù)教學(xué)中，可按材料分類(lèi)：1、紙工 2、泥工 3、布藝 4、繩藝 5、平面顆粒造型 6、軟金屬材料造型 7、植物材料造型 8、木藝。

手工教學(xué)涉及面廣，各種材料可以單獨(dú)使用，也可以綜合使用。學(xué)生在熟悉材料性能和特點(diǎn)的同時(shí)，在對(duì)材料的選擇、搭配、設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，他們的藝術(shù)品味和獨(dú)創(chuàng)精神往往不經(jīng)意的顯示出來(lái)。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的創(chuàng)造力只有在獨(dú)創(chuàng)活動(dòng)中才得以表現(xiàn)和發(fā)展。而手工教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)和實(shí)踐能力過(guò)程中，提供了自由發(fā)揮和自主表現(xiàn)的活動(dòng)空間。

二、初中美術(shù)創(chuàng)意手工教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系

在國(guó)外，人們把美術(shù)稱(chēng)為“無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)科”，視錯(cuò)誤為正確的先導(dǎo)，失敗乃成功之母，把對(duì)錯(cuò)誤的諒解化為激勵(lì)學(xué)生重新嘗試的手段，這種態(tài)度非常符合我們加強(qiáng)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的要求，同時(shí)也對(duì)建立手工教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系指出了方向。筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，站在理性的高度，在考慮學(xué)生人格因素的同時(shí)，建立了以下五個(gè)方面為評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

1、認(rèn)知要求：有意識(shí)的探究創(chuàng)意手工教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的規(guī)律和方法。

2、技能要求：綜合性的運(yùn)用材料制作和表現(xiàn)，發(fā)展綜合解決問(wèn)題的能力。

3、情感要求：通過(guò)對(duì)多種媒材的運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)更具情感化。

4、創(chuàng)造表現(xiàn)：能通過(guò)綜合表現(xiàn)，有較新的創(chuàng)意和突破，表現(xiàn)出科學(xué)或藝術(shù)的創(chuàng)造思維品質(zhì)。

5、綜合效果：能口頭表達(dá)，有正確的觀察方法和思維能力，懂得合作的意義，掌握合作的技巧，具有靈活運(yùn)用媒材的綜合能力，大膽表現(xiàn)，使表象形象化。

在手工教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解、尊重是教師應(yīng)具備的素質(zhì)，幫助、支持和賞識(shí)學(xué)生與眾不同的表達(dá)，往往給學(xué)生信心的同時(shí)，激活了他們的創(chuàng)新意識(shí)。在設(shè)計(jì)制定手工綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，既考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又考慮到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對(duì)小學(xué)高、中、低年級(jí)學(xué)生制作表現(xiàn)分為優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)三個(gè)水平進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，反映各年齡段的成績(jī)水平。

（二）評(píng)價(jià)的理念和原則

在創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作品中顯示的獨(dú)特的想像力和個(gè)性特征，是應(yīng)得到尊重且應(yīng)受到贊賞的，教師若用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看學(xué)生的作業(yè)，只會(huì)使學(xué)生徒然沮喪、甚至夭折他們的自信心和原創(chuàng)力。在教學(xué)上嚴(yán)格的說(shuō)是不應(yīng)該有任何限制的，學(xué)生在作品中所表現(xiàn)出的在題材、方法、表現(xiàn)效果上的差異和多樣性是可貴的，因?yàn)樗S富了我們對(duì)世界的看法。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們有必要理順評(píng)價(jià)的觀念，確立評(píng)價(jià)的原則。

1、評(píng)價(jià)的理念

（1）評(píng)價(jià)必須服務(wù)于教學(xué)改革，而不是報(bào)告一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。

作為教學(xué)要素，評(píng)價(jià)它發(fā)揮教學(xué)媒介的作用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們針對(duì)學(xué)生作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，使評(píng)價(jià)服務(wù)于我們的教學(xué)改革，而不應(yīng)該是報(bào)告一個(gè)結(jié)果。

（2）評(píng)價(jià)必須是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)論。

也許我們存在著對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的評(píng)價(jià)這樣的事實(shí)。但我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中，應(yīng)該明確評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)、對(duì)教師教學(xué)方法檢測(cè)的過(guò)程，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和素質(zhì)的全面提高和發(fā)展以及教學(xué)方法的改進(jìn)。

（3）評(píng)價(jià)必須是激勵(lì)手段，而不是評(píng)判。

評(píng)價(jià)過(guò)程中的激勵(lì)手段是要求評(píng)價(jià)者用欣賞的態(tài)度賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并能觸類(lèi)旁通，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高興趣，培養(yǎng)智力和非智力因素。評(píng)價(jià)絕對(duì)不是一種評(píng)判，強(qiáng)加給學(xué)生是不明智的。

1、評(píng)價(jià)的原則

1）激勵(lì)原則

這條原則是針對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程便是教育的過(guò)程，也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程而提出的。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生將會(huì)更大膽和富有創(chuàng)意。

（2）客觀原則

要以學(xué)生在創(chuàng)意手工活動(dòng)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，但必須同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展，橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)結(jié)合，尤其要加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)即學(xué)生自身的發(fā)展比較。

（3）審美原則

把握美術(shù)教育的本質(zhì)是審美活動(dòng)，是以審美經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的欣賞和創(chuàng)作過(guò)程。強(qiáng)調(diào)手工制品的工藝材質(zhì)和實(shí)用性，并聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用到裝飾生活，美化環(huán)境中去。

總之，中學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工教學(xué)課作為美術(shù)教學(xué)的一部分，它的教育功能隨著時(shí)代的前進(jìn)，正不斷地賦予新的內(nèi)容。重視和加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的個(gè)體差異，有利于因材施教，更重要的是針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，把自己放到與學(xué)生同等的位置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，更能有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美評(píng)價(jià)能力，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

最后此文章是結(jié)合《美術(shù)教學(xué)之創(chuàng)意手工實(shí)踐研究》（GS【2018】CHB3839）由課題負(fù)責(zé)人張海燕研究后得出的課題結(jié)論。