用好語文工具提高學習效率

程立東

摘要：語文是學科之母，是基礎工具性科目。學好語文，提高學生的整體素養，提高學生的理解能力，一旦突破制約各科成績的這一瓶頸，利用語文這一學科工具，運用語文的閱讀方法，來解決其它學科不會學，不理解，聽不懂等問題，一切問題都會容易解決。

關鍵詞：閱讀;興趣;理解;能力

語文被譽為學科之母，是基礎工具性科目，是學好一切學科的基礎。而學好語文最重要的途徑就是閱讀。通過閱讀，積累各種科學文化知識，包括科技的，人文的，歷史的，地理的等等。通過大量的閱讀，提高中學生的閱讀能力。這里的閱讀能力，包括有文字的一切書籍報刊雜志。提高了閱讀能力，理解能力也自然會提高，這樣，就能用語文知識解決各個學科的疑難問題。所以，語文是學習掌握其他學科的工具。掌握了這個工具，其他問題就容易解決了。

說到用語文知識解決其他學科中的疑難問題，文科就更好理解了，因為文史哲不分家。語文學好了，歷史政治地理都能夠學好。這兒有個歷史題，能足以證明這一點：

這是一道高中歷史期末測驗題。看起來是一道歷史題，其實就給了個歷史背景，而真正考察的與其說是歷史，還不如說是考察學生的寫作能力，考察學生的激性演講的能力。這個學生雖然在考試的短時間里，沒有做到盡善盡美，但確實有創意，符合人物身份，回答問題中蘊含了歷史、地理、生活常識等知識，在幽默中暗含著政治斗爭，體現了這位學生一定的寫作水平。這進一步說明了，真正的文科高手，其實不是死記硬背的書呆子，而是閱讀面十分廣博的語文高手，怪不得杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。

用語文知識來學習語言，那就更容易了。我們學習了一年的藏文，我覺得只要理解了規則，記憶起來就很容易了。又如用語文知識解決英語問題。比如為什么“Let’s go to school. ”“school”前要加“to”，而“Let’s go home. ”“home”前卻不用“to”呢？因為“go”是不及物動詞，不及物動詞是不能直接跟賓語的?！皊chool”是名詞，作賓語，而“home”是副詞，不是賓語。這么理解，就很簡單了。再比如“Bill likes playing computer games. ”與“Don’t play with fire. ”前一個句子“likes”是謂語動詞，“玩電腦游戲”是動詞短語作賓語，所以用“playing”即動名詞形式。而后一個句子的謂語動詞是“play”，又是個一般現在時的祈使句，所以用原形。這樣理解，多簡單。而且和語文上的句子結構一樣。及物動詞后直接接賓語，需跟賓語一起才能表達完整的意思，如：“ I have a book. ”不及物動詞不能直接接賓語，接賓語時需加介詞，能獨立作謂語。及物和不及物動詞，都屬實義動詞。助動詞是幫助構成句子的，它沒有詞匯意義，跟動詞原形或分詞，不能獨立做謂語，跟主要動詞構成謂語，表示疑問，否定及各種時態。如“ I have just cleaned the classroom.”這里的“have”只是表示已經完成的動作，是助動詞，一起構成現在完成時態。而“I have a book. ”中的“have”則是實義動詞“有”意思。系動詞be，它跟表語，漢語中沒有表語，但其實是一樣的，如：英語說“She is very beautiful.”漢語則說“她很漂亮?！边@里的“is very ?beautiful”是系動詞“be”加形容詞“beautiful”構成系表結構。而漢語則說形容詞“漂亮”作謂語。這只是說法的不同，其實是一致的。再比如下面一道選擇題，許多學生不會選，其實用語文知識分析，就很好理解了。

The news made us very _______.All of us began talking____.（C）

A.happy; ?happy ? ? ?B.happily; happily

C.happy; happily ? ? ? D.happily; happy

“這個消息令我們很高興，大家都高興地談論著?！鼻耙粋€當然用形容詞，后一個用副詞來修飾談論，當然用副詞。舉了這么多例子，無非是說，只要語文學好了，用語文的知識，用漢語的理解力去破解其他學科的難題，是輕而易舉的。怪不得專家反復強調，“語文是學科之母”。

怎樣來培養學生利用語文知識，提高理科學習的能力呢？我的辦法還是閱讀。只要培養好學生閱讀習慣，提高閱讀能力，學生的成績不會差。只要提高了學生的語文素養，其他學科的學習就不存在問題。

對于理科，關鍵是學生并不理解，或者理解不深，運用不到位。其實，每一本教材，都是一篇科技說明文。如果用我們語文中說明文的常識分析解決這些問題，是更好理解各門學科的，對學好各門學科是大有裨益的，能起到事半功倍的效果。

中學生怎樣提高自己閱讀理科書籍的能力呢？我在教學實踐中，通過這次的課題研究，摸索出一條規律，即：提高認識，培養習慣;突破難關，樹立信心;強調自讀，培養能力;推敲詞語，明確概念;分析段落，邏輯推理;歸納中心，抽象理念;反復閱讀，掌握規律;綜合閱讀，發展智力。

首先，中學生應該提高認識，有意識地培養理科教材的閱讀能力。學生不重視閱讀理科教材的不在少數。他們認為會做習題，多做題就能學好理科了。其實，包括家長，甚至一些老師一說起理科就是做題。因此，遇到不會做的題就去問同學問老師，但很少去閱讀教材，去鉆研教材的。這樣的學習是不深入不鞏固的，也不可能從根本上把理科學好。當然，學習效果也只能事倍功半。為此，語文老師和理科老師都要通過訓練來培養學生的認真閱讀習慣。例如小學經常強調的“增大了”與“增大至”，“升高到”與“升高”，“包含于”與“包含”等等。這些都要從語文的角度，培養認真閱讀的習慣。復雜一些的，還可以用分析句子成分的辦法來分析理解。如：（彈力的）方向[總]是（與作用在物體上使物體發生形變的外力方向）相反。這個句子學生一下子看不懂，其實它的結構并不復雜，只要把句子成分分析一下，提取主干，就能化難為易了。再例如：（兩塊靠近的大小相等互相正對并且互相平行的金屬板），[在分別帶等量的正電和負電的時候]，（它們的）電場[除邊緣附近外，就]是（勻強）電場。這個句子結構比較復雜，如果僅僅從理科的理論上去分析，學生會感到困惑不解，把握不住句子的要領，只能求助于死記硬背，或者干脆囫圇吞棗。但是，如果從語文語法上去分析，分清句子的主干和附加成分，一般學生是不難掌握這個句子的主要意思的。這句話是說，“它們間的電場是均強電場”?！八鼈儭敝甘裁矗渴侵盖懊娴膹椭赋煞帧獌蓧K金屬板。這兩塊金屬板又有四個條件：靠近的、大小相等、互相正對、互相平行。那么，這兩塊金屬板是不是在任何時候都是勻強電場呢？不是的，有兩個條件限制，所以句中用了兩個狀語：“在分別帶等量的正電和負電的時候”，“除邊緣附近外”。經過反復訓練，學生就能運用語文“語法”這個工具來分析、理解理科語言了。突破了這個難關，就樹立了學習理科的信心。

我們說學習理科，一定要預習。預習，其實首要的就是認真仔細地閱讀教材。閱讀課本，必須強調學生自讀，通過自己多讀細讀研讀，方能提高學習理科的能力。

還可用推敲詞語，明確概念的方法理解理科知識。一般來說，概念是用有實在意義的詞或詞組來表達的。因此，要使學生明確概念，就必須學會認真推敲詞語。例如下面一道幾何題：半徑為1、2、3的三個圓兩兩外切。證明：以這三個圓的圓心為頂點的三角形是直角三角形。這道題目中有一個詞語，既是“難點”又是“關鍵”，那就是“三個圓兩兩外切”的“兩兩”，很多學生就錯在這個詞上。即使是一些優秀學生，也只會解釋為：“三個圓中任意一個圓都同其余兩個圓外切”。對“兩兩”這個詞，如果把它重疊成“兩兩”，就是“每兩個”，這種語言現象在漢語中非常普遍。例如：“人人”就是“每人”，“天天”就是“每天”，“一一”就是“每一個”。這樣一咬文嚼字，學生對“兩兩”的理解就非常清楚了。證明起來也就輕而易舉了。

分析段落層次，這是語文教學中經常運用的分析理解掌握文章的辦法。其實，在學習任何一門學科中，都是有用的，只是我們學生包括一些老師缺乏這個意識。只要我們有這個意識，培養學生的邏輯推理能力，都是非常有用。歸納推理是從許多個別性的前提中推出一般性的結論。這種能力的培養非常重要。因為，人們認識事物，總是從個別事物開始，逐步擴大到認識一般事物，把握它的規律歸納推理正是反映了人們的這一認識的過程。通過反復讀書和反復訓練，學生逐步掌握了這一方法。例如人教版高中數學必修一，在講“集合”時，用了2000多字說明。經過反復認真閱讀，學生認識到，這一節的文字可以分成四大段：

1.列舉五個例子——個別性的前提。

2.抽象出“集合”的概念。

3.“集合”的表示法（1）列舉法（2）描述法

4.練習——消化、應用、鞏固。

掌握了這一方法，學習任何科目，就會做到提綱挈領，化繁為簡，掌握重點，突破難點的目的。

當然，還可以用歸納中心，抽象理念的方法來掌握學科知識。人們頭腦中科學概念的形成，往往從感性到理性，從特殊到一般，從具體到抽象。我們要求學生整章、整節地閱讀教科書，從而歸納中心，抽象理念。這種中心有的是一個定律，有的是一個定義，有的是一個概念，有的是一種理念或公理等等。理科教科書都是這種寫作順序，學生只要和語文課本一樣的學習方法，就能很快掌握知識結構。這里不再舉例。

反復閱讀，掌握規律。俗話說：“熟能生巧?！笔聦嵉拇_如此。學生反復閱讀教科書之后，能從中摸索出一些規律性的東西來，能找出解題的關鍵。例如，學生反復閱讀數學課本中有關立體幾何的章節后，領悟到：解決一切立體幾何的問題，最后都要化解到平面幾何中來解決，這樣，就能收到事半功倍的效果。又如學生經過反復閱讀，就能發現解高次方程的關鍵是降次;解多元方程的關鍵是消元;三角函數誘導公式眾多，但可以總結為“奇變偶不變，符號看象限”。這都是閱讀帶給學生的好處。當然，大部分老師都總結好了，只讓學生記住。這樣，學生只是記住了，還不能算是真正學會了學習，也體會不到學習的快樂，也不能從根本上學好理科。只有在老師的引導下，學生能總結出規律，那才是真正的學習，就像小貓，才真正學會了自己抓老鼠，而不是老貓抓一個死老鼠自己吃。

最后是綜合閱讀，發展智力。人們常說把書要“從厚讀成薄，從薄讀成厚”。我認為是在閱讀中要注意培養能力，發展智力。經過反復地閱讀，能用簡明扼要地概括出這一章或整本書的主要內容，進而又能豐富、發展它的內容，充實它的內容，使它變成一本較厚的書。這樣，就真正達到學習的目的了。

上面所談的是我在這次題課研究中的一些體會，缺點和錯誤肯定不少。但我深信，這條路子是正確的。我在教學實踐中，嘗到了甜頭，看到了希望。許多同學也在一定程度上學會了讀書。不僅能廣泛涉獵文藝類書籍，而且也提高了閱讀理科書籍的能力。希望我的研究能給大家一點啟發和借鑒。