從課文中提取作文的“拐杖”

狄建平

在語文教學中，作文往往是最令師生頭疼的，語文教材中對寫作教學指導性的語言幾乎沒有，學生年齡在增，年級在長，但作文水平似乎總不見提高。

一、跟課文學寫一件事

1.立意使事件有了方向

寫一件事的文章不外乎三類：

第一類：通過一件事講述一個道理，即“因事及理”。譬如《自然之道》通過寫作者及其同伴不顧導游勸阻，把幼龜抱向大海，導致成群結隊的龜兒得到錯誤信息，而被食肉鳥吃掉的一件事。啟示人們要按自然歸律辦事。這類文章要把事情的起因、經過、結局寫清楚。《釣魚的啟示》、《美麗的規則》都是通過一件事講述一個道理的。

第二類是通過一件事寫人的，“因事及人”表現人物精神的。例如六年級下冊的《船長》是表現船長臨危不懼，贊美船長為了群眾而甘愿自我犧牲的偉大精神的;《群眾也在淋雨》是表現周總理熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷的;人教版《一面》是通過一件事贊美魯迅關心下一代的。《狼牙山五壯士》則是通過一件事表現一群人的。這類文章記敘事情時就要側重于人物的語言、動作、心理的刻畫。

第三類是因事及情，通過一件事抒發某種情感。例如《棗核》通過寫久居國外的朋友讓我給她帶幾顆生棗核，抒發朋友對祖國的思念之情。

跟課文學寫一件事，首先要明白寫事目的，學習立意。

2.意外使事情有了波瀾

語文版三年級下冊《螞蟻的救助》一文寫的是“我”給陽臺上的花澆水，兩只螞蟻不幸被埋在濕泥里，我正想去救助這兩個落難者時，兩只螞蟻卻奮力 地向外拉他們的同伴。這個“意想不到”使事情泛起波瀾，故事也因此曲折生動。人教版六年級上冊第19課《一面》中，我因為上班時間尚早，到內山書店去轉，看到了自己喜歡的一本書，想買，一掏口袋，意外出現----錢不夠，這個意外使故事有了美妙的下文。人教版五年級上冊中選讀課《木笛》中同樣有偶然，有奇遇，有意外。這“意外”就是“起、承、轉、合”中的“轉”，有了這“一轉”，轉出了起伏，轉出了波瀾，轉出了趣味。

3.議論使事情有了深意

《救命骨髓》是語文版三年級下冊的一篇寫一件事的文章，課文前一部分講述了一個感人的故事：一個年僅十六歲的四川樂山少年患上了白血病，臺灣同胞冒著生命危險，把自己滾燙的骨髓捐獻出來，臺灣慈濟骨髓捐贈中心又立即派人飛到臺北，取回骨髓，挽救了孩子的生命。文章的最后一句，對這件感人的事跡進行了肯定和贊美：“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”，這一筆，是畫龍點睛之筆，這一筆，使文章瞬間有了深刻的含義。

二.跟課文學寫游記

1.游記里有交融的景情

四年級下冊25課《鳥的天堂》一文，作者對大榕樹青翠欲滴的葉散發著生命力細細描寫，又對樹上群鳥齊飛、歡樂齊鳴場面的進行了描繪，作者把對大自然的喜愛之情融入到對樹木、對鳥兒的喜愛之中。“景”是載體，“情”是本質，情景交融是游記的“生命”。

2.游記里有今古的融合

《走進麗江》一文有對今天的麗江美景的細細勾勒，也有對麗江古城歷史的插入。第三自然段有這樣的敘述：這里是我國古代有名的“南方絲綢之路”和“川滇茶馬古道”的重要通道。藏族地區的毛紡織品、山貨藥材經過這里轉銷內地。而西雙版納、鳳慶、下關等地的茶葉、日用百貨，也從這里源源不斷地運往藏區。

這些歷史的插入，一下將讀者的思緒拉回到數百年前商賈云集、車水馬龍的繁華過去，使我們深深體會到麗江古城的美麗不僅僅表現在她自然的風光，她重要的地理位置，而且從另一個側面展現了她的美麗。麗江的美是自外到內、從古到今的。

3.游記里有詳略的搭配

云南麗江中值得寫的優美景點比比皆是，但是作者在《走進麗江》一文的取材上做到了取材有法、詳略有致，重點突出。課文不惜筆墨詳細描繪了麗江古城“高原姑蘇”美景和白雪皚皚的玉龍雪山，對虎跳峽、三江并流、瀘沽湖、香格里拉這些景點卻惜墨如金、一筆帶過。這樣的布局給人清新明朗、有粗有細，合理布局的感覺。

4.游記里有虛實的互補

人教版四年級上冊有《迷人的張家界》一課。文中有對張家界重重疊疊、拔地而起的山峰的描寫，有對與其他山峰迥然不同的金鞭巖的描述，有對彎彎曲曲、纖塵不染的金鞭溪的描寫，但是也有由眼前的實物想到的虛緲景物的敘說：眼前的景色突變，就像頃刻間拉開了巨大的帷幕，托出了一個神奇的世界。它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。每一座山峰，都像一副美妙的畫，一首優美的詩，等等。實景的描繪，虛景的想像，虛實的互補，給張家界的山和水賦予了人的情感，讀起來更親切細膩、更溫馨可愛。

5.游記里有敘議的結合

《鳥的天堂》一文，作者用優美的言辭描寫了大榕樹的勃勃生機后，不由地由衷地贊嘆：這美麗的南國的樹！當作者蕩舟離開，回望這課茂盛的榕樹時，又不由地感嘆：那“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”啊！文中既有對景物的細細刻畫，又有面對美好景物發自內心深處的贊美與評說。

6.游記里有定點的觀察

《觀潮》一課，作者站在海塘大堤上，把潮來前平靜美好的畫面，潮來時浪潮翻滾、震耳欲聾、人群沸騰的壯觀景象;以及潮退時的余波蕩漾的景象盡收眼底，作者的觀察點始終未變，而眼前的景色在變，人不動景在變。

7.游記里有分點的描述

《奇異的植物世界》以地點為線索，每到一處景點，作者先告訴此時所在的位置，然后調動觸覺、視覺、聽覺、味覺再對此處的植物細細刻畫，詳細敘說。一種植物一個觀察地點，進行分點描述，一種植物一個自然段，地點在變，景物也變，流水一般，清晰明了。

跟課文學作文，要注意從“文體”的角度提煉寫作的“技巧”，文體不同，技法也是不同的;跟課文學作文，要打破年級的界限使用“技巧”，可以“越級”或者“降級”使用教材。《黃山奇石》是一篇二年級的課文，拿來做例子，讓五年級學生仿寫，不是挺好嗎，高年級可以學習低年級課文的布局謀篇，低年級可以學習高年級課文中的構段技巧;跟課文學作文，要用豐富多彩的形式踐行“技巧”，除了用新的內容仿寫外，也可以讓學生模仿格式續寫詩歌，也可以補白標點等等。跟課文學作文需要常態化，課課練，經常練，要把練筆滲透到閱讀課中。要善于捕捉課文中的讀寫結合點，巧妙而有效的把練筆拉入課堂，把讀和寫無痕地對接。

課文是用之不竭的習作源泉。只有深入地研讀課文，才能發現、提煉出有意義的，有價值的，實用性強的習作的“拐杖”，從而有效提高學生的作文能力。