幼兒教師資格認(rèn)證規(guī)范化探析

黃靜

摘要：幼兒教師培養(yǎng)是教師教育領(lǐng)域中的重要課題，教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，也是提升幼兒教師質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的重要保障。本文試從我國幼兒教師資格認(rèn)證中存在的問題入手，借鑒國外幼兒教師資格認(rèn)證的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探尋實(shí)現(xiàn)幼兒教師資格認(rèn)證規(guī)范化的有效路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；資格認(rèn)證；規(guī)范化

前言：

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度不斷提升，社會各界對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力等方面提出了更高的要求。目前，我國幼兒教師隊伍的整體水平雖然在提升，但幼兒教師資格認(rèn)證仍存在一些問題。下面，筆者結(jié)合相關(guān)資料及自身工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)方面展開論述。

一、我國幼兒教師資格認(rèn)證問題分析

（一）幼兒教師資格認(rèn)證專業(yè)性規(guī)范不足

我國關(guān)于幼兒教師專業(yè)性規(guī)范不足，對幼兒教師資格申請人的要求較為籠統(tǒng)，幼兒教師的入職“門檻”較低，篩選工作較少體現(xiàn)幼兒教育的特殊性，降低了對幼兒教師資格的要求標(biāo)準(zhǔn)。不同年齡兒童的教育具有階段性，幼兒教師作為幼兒成長路上的指引者與呵護(hù)者，不僅需要具備一定的學(xué)歷，基本的職業(yè)道德，還需要具備“教”“養(yǎng)”幼兒必備的知識與技能，善于家長溝通的技巧。想要提高我國幼兒教師質(zhì)量的整體水平，就必須加強(qiáng)幼兒教師資格認(rèn)證制度的規(guī)范化，但同時要注意保障不降低幼兒教師申請人的積極性[1]。從政策體系方面進(jìn)行分析，我國幼兒教師資格認(rèn)證相關(guān)的政策法規(guī)對于申請人思想品質(zhì)方面并沒有嚴(yán)格的要求，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，對幼兒教師選拔鑒定的方法也缺乏合理性。

（二）幼兒教師的學(xué)歷要求較低

據(jù)教育部年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年全國幼兒園有教職工381萬人，其中園長、專任教師占250萬，主要學(xué)歷集中在專科水平，占56.37%，高中及以下文憑占22.4%。2018年1月31日頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建立一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科層次幼兒園教師。美國公立學(xué)校系統(tǒng)對幼兒教師要求較高，需要4年本科以上，且需修完專業(yè)課程和實(shí)踐學(xué)習(xí)，參加Praxis考試。相比而言，我國對幼兒園教師學(xué)歷的要求較低，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，家長的受教育水平也在不斷提高，幼兒教師學(xué)歷起點(diǎn)已漸漸不能滿足我國幼師行業(yè)發(fā)展的需要。

二、國外幼兒教師資格認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)分析

國外關(guān)于幼兒教師資格認(rèn)證體系研究較為豐富，幼兒教師資格認(rèn)證體系比較完善，形式更加多元化。以日本幼兒教師資格認(rèn)證為例，分為普通資格認(rèn)證、臨時資格認(rèn)證與特別資格認(rèn)證三種類型，而普通資格認(rèn)證又分為專修資格證、一級資格證與二級資格證三種。華盛頓州普吉特灣教育聯(lián)盟要求：早教人員必須具有以下資質(zhì)之一：①具有早期教育及相關(guān)領(lǐng)域的本科或碩士文聘，且取得嬰兒及學(xué)步兒發(fā)展的大學(xué)學(xué)分，且具有嬰兒和學(xué)步兒發(fā)展的專業(yè)發(fā)展證明②具有任何其他領(lǐng)域的本科或碩士文憑，且取得嬰兒及學(xué)步兒發(fā)展的大學(xué)學(xué)分③具有任何其他領(lǐng)域的本科或碩士文憑，且取得最新的嬰兒和學(xué)步兒CDA證書，且具有嬰兒和學(xué)步兒發(fā)展的專業(yè)發(fā)展證明。此外，所有早期提前開端計劃的教師都需要具有嬰兒和學(xué)步兒保教經(jīng)驗(yàn)。早期提前開端計劃教師要繼續(xù)教職，其CDA證書必須是新近認(rèn)證的。

多元的幼兒教師資格認(rèn)證體系，一方面從學(xué)歷、專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多方面對入職教師進(jìn)行門檻規(guī)定，提高幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)；另一方面多途徑滿足一個即可獲得教師資格的方式，又調(diào)動了申請者申請教師資格的積極性，多元途徑擴(kuò)大了幼兒教師的轉(zhuǎn)化率。反觀我國幼兒教師資格認(rèn)證，籠統(tǒng)且較為單一[2]，選拔體系缺乏活力。

三、幼兒教師資格認(rèn)證規(guī)范化分析

（一）幼兒教師資格審查流程規(guī)范化

在我國高校中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只要通過期末考試測試，并取得全省普通話二級乙等以上的成績，就可以在畢業(yè)后獲得幼兒教師資格證書。這樣的考核方式，既比較單一，且不夠嚴(yán)謹(jǐn)，將考試成績作為幼兒教師資格準(zhǔn)入的便捷檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對申請者的道德品質(zhì)、“教”“養(yǎng)”能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等其他素質(zhì)考查不足。為保障幼兒教師的質(zhì)量，應(yīng)從幼兒教師的德、智、體、美、勞等全方位進(jìn)行培養(yǎng)，并對教師的學(xué)歷、思想素質(zhì)、“教”“養(yǎng)”能咯、溝通能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面進(jìn)行考核。也就是說，不僅要重視幼兒教師的理論知識水平，更要重視其專業(yè)能力與實(shí)踐能力，我們應(yīng)杜絕一次考試定結(jié)局的形式，為幼兒園培養(yǎng)篩選出更多具備綜合能力的幼兒教師。

（二）幼兒教師考試科目多元化

在我國，過去幼兒教師資格考核主要是針對《教育學(xué)》與《教育心理學(xué)》這兩個科目；在2013年后，國家教育部門將其改為《綜合素質(zhì)》與《保教知識與能力》這兩個科目。但實(shí)際上，不論是《教育學(xué)》與《教育心理學(xué)》，還是《綜合素質(zhì)》與《保教知識與能力》，其考核的實(shí)際內(nèi)容都沒有明顯的差別。這種考核方式顯然不利于幼兒教師的全面發(fā)展。借鑒日本的幼兒教師考試，可以將兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育、幼兒健康成長等相關(guān)內(nèi)容融入到考試科目中，對教師進(jìn)行全方位地培養(yǎng)，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)[3]。此外，在設(shè)立幼兒考試科目的過程中，也應(yīng)充分考慮幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，選擇有針對性的幼兒考試科目，考查幼兒教師的應(yīng)變能力，提高其專業(yè)性。

（三）注重幼兒教師實(shí)踐能力的考察

以日本幼兒教師資格認(rèn)證為例，不論是對于大學(xué)畢業(yè)獲得教師資格證的高校畢業(yè)生，還是通過參加考試獲取資格的相關(guān)人員，都需要在正式成為幼師前，有一段時間的實(shí)踐經(jīng)歷，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以此為鑒，我國對幼兒教師進(jìn)行資格認(rèn)證的過程中，也應(yīng)注重對幼兒教師的實(shí)踐能力進(jìn)行考察。比如面試環(huán)節(jié)，設(shè)置幼兒園常出現(xiàn)的問題作為考試場景，考查教師解決問題與應(yīng)變能力。

（四）幼兒教師資格考核維度多元化

對于日本幼兒教師資格培養(yǎng)、考核多元化這一方面，我國也可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行借鑒，改變傳統(tǒng)、單一的培養(yǎng)考核方式，并將更多的科目引入到幼兒教師培養(yǎng)過程中，從幼兒教育的心理層面、理論知識層面及實(shí)踐能力層面等相關(guān)方面入手，對幼兒教師進(jìn)行全面、多元化的培養(yǎng)，使幼兒教師具備更加專業(yè)化的技能，提升自己的教學(xué)能力。具體來說，可以在幼兒教師資格培養(yǎng)過程中融入教育法規(guī)、幼兒園管理、幼兒心理指導(dǎo)及幼兒健康發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，并制定幼兒教師學(xué)習(xí)的周計劃、月計劃。

（五）鼓勵幼兒教師的自我發(fā)展

以日本幼兒教師資格認(rèn)證為例，只有擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從事于幼兒教育的優(yōu)秀教師，才能夠得到幼師二級資格認(rèn)證書。在此基礎(chǔ)上，二級資格認(rèn)證通過的教師需要在15年內(nèi)進(jìn)行在職進(jìn)修，從而取得一級資格認(rèn)證書。同時，為了鼓勵幼兒教師取得更高級的資格認(rèn)證書，日本幼兒教育管理部門還會在資格認(rèn)證考試前，舉行專業(yè)性的公開講座，給考取幼兒教師資格的人提供一定的幫助。在終身學(xué)習(xí)的時代，知識不斷更新，幼兒教師需要不斷提升提高自身專業(yè)性，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，定期組織與幼兒教師資格考試相關(guān)的講座與講習(xí)活動，鼓勵幼兒教師自我提升，為參與考核的人員及已成為幼兒教師的人提供針對性的幫助。

結(jié)論：

本文淺顯地分析了目前我國幼兒教師資格認(rèn)證過程中存在的一些問題，針對這些問題，借鑒國外幼兒教師資格認(rèn)證的豐富經(jīng)驗(yàn)，提出規(guī)范幼兒教師資格認(rèn)證體系的初步設(shè)想，期望從注重幼兒教師實(shí)踐能力方面培養(yǎng)等角度，探尋提高我國幼兒教師整體水平，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的有效路徑。

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