小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)效性的探索

何瑞

摘要：小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸習(xí)作，尚未形成習(xí)作的基本概念，往往存在較大的畏難情緒，這也成為小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，因此必須改革原有單一的習(xí)作教學(xué)方法，做到以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出增強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)效性的思路與辦法。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)效性

引言：

將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂上，有利于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。但是，在目前的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題，阻礙了小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，合理的利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，從而提高讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂中的有效性。

一、現(xiàn)有小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于讀寫(xiě)結(jié)合是一種新興的教學(xué)方式，應(yīng)用的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，很多教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式?jīng)]有一個(gè)清楚的認(rèn)知，意識(shí)不到其對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，所以，在教授課文的時(shí)候，教師普遍認(rèn)為，學(xué)生只要理解了文章的內(nèi)容，掌握了生字生詞就行了，并沒(méi)有將寫(xiě)作滲透到教學(xué)中。還有就是教師過(guò)于注重對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視與學(xué)生生活體驗(yàn)結(jié)合。低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)較重，偏重于對(duì)字詞句的理解。到了中年級(jí)，教師對(duì)字詞句的理解仍然緊抓不放，把生字詞的教學(xué)、對(duì)課文內(nèi)容的理解，作為課堂教學(xué)的重中之重，而與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合不緊，造成課堂教學(xué)抽象化。可見(jiàn)，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能夠很好的運(yùn)用讀寫(xiě)教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生了負(fù)面的影響[1]。

二、增強(qiáng)中年級(jí)語(yǔ)文課程讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）讀前試寫(xiě)，品文比較

在講解文章之前，教師先為學(xué)生明確文章的主題，然后讓學(xué)生利用自己已有的寫(xiě)作技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行寫(xiě)作，然后，教師根據(jù)孩子們練筆完成的情況，結(jié)合文本的意圖，有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本、深入文本。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過(guò)程中有了之前的思考、體驗(yàn)，他們就會(huì)有意識(shí)地把自己的練筆與文本進(jìn)行比對(duì)。“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”，在這種比對(duì)中他們更能感受到作者對(duì)寫(xiě)作點(diǎn)處理的獨(dú)到，以及語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。

例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》之前，我先布置孩子們觀察校園里的三棵大榕樹(shù)，讓他們以校園中的大榕樹(shù)為話(huà)題完成一篇作文。作文收上來(lái)一看，出自不同孩子之手的大榕樹(shù)是多么地相似：基本上都是以大榕樹(shù)的外觀為主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析之后才讓他們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作水平與作者有著很大的差距，從而使學(xué)生積極的加入到文章的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)的對(duì)作者的寫(xiě)作手法和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在文章的教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）讀中批注，有感而發(fā)

寫(xiě)文章的過(guò)程是作者將自己的內(nèi)心活動(dòng)通過(guò)文字的方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，閱讀文章的過(guò)程就是通過(guò)文字感受作者內(nèi)心活動(dòng)的過(guò)程。批注是讀者感觸與作者內(nèi)心碰撞的產(chǎn)物，是學(xué)生入情閱讀、積極思考的結(jié)晶，也是讀寫(xiě)結(jié)合最常見(jiàn)、最隨意的一種形式。所以，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候?qū)ξ恼逻M(jìn)行批注，將自己的感想，困惑，評(píng)價(jià)標(biāo)注在文章的一旁。“批”是打開(kāi)閱讀之門(mén)的一把鑰匙，是一種質(zhì)疑、分析、比較的讀，是較高層次的讀。“注”則是對(duì)文本理解、感悟、創(chuàng)造的寫(xiě)，是有感而發(fā)的寫(xiě)。批注字?jǐn)?shù)不限、表達(dá)隨性，適合不同知識(shí)水平、能力的孩子，也是孩子們比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在閱讀一些文章的時(shí)候，學(xué)生的情感會(huì)與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，這就會(huì)使學(xué)生有感而發(fā)，然后學(xué)生根據(jù)自己的感想進(jìn)行批注，寫(xiě)出一些經(jīng)典的句子或段落，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作積累素材。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在閱讀時(shí)，從“表達(dá)方法”“描寫(xiě)特點(diǎn)”和“感受”等方面進(jìn)行批注。經(jīng)過(guò)幾年的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，孩子們的批注不再是雜亂無(wú)章，而是比較有內(nèi)容、有質(zhì)量。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，讓孩子們默讀該段并做批注，一位同學(xué)就寫(xiě)道：可愛(ài)的筍芽?jī)海銈冎笆窃诤椭駤寢屚孀矫圆貑幔窟€有一位同學(xué)寫(xiě)道：百花爭(zhēng)艷不是春，綠樹(shù)成蔭在鄉(xiāng)下。

（三）讀后練筆，模仿創(chuàng)新

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段中，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析，并結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果說(shuō)低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)是模仿，那么中年級(jí)支點(diǎn)應(yīng)該就是引導(dǎo)孩子們?cè)谀７轮羞M(jìn)行創(chuàng)新。朱熹曰：“古人作文做詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”可見(jiàn)模仿在練習(xí)習(xí)作中的重要作用。如何引導(dǎo)孩子們從模仿過(guò)渡到創(chuàng)新，這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要巧設(shè)練筆。我們可以通過(guò)對(duì)文本的仿、補(bǔ)、改等這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，來(lái)引導(dǎo)中年級(jí)孩子的習(xí)作實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的過(guò)渡。

仿，可以是修辭手法的模仿、可以是精彩語(yǔ)段的仿寫(xiě)，還可以是謀篇布局的借鑒;補(bǔ)，可以是文本空白的創(chuàng)造，可以是微妙之處的補(bǔ)白，還可以是戛然而止的續(xù)寫(xiě);改，可以是古詩(shī)詞、古文的擴(kuò)寫(xiě)，可以是篇幅較長(zhǎng)文章的縮寫(xiě)，還可以是寫(xiě)景狀物的解說(shuō)。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，然后，再加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些寫(xiě)作技巧熟練的運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，從而使學(xué)生創(chuàng)造出自己的文章。

三、結(jié)論

總之，將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。所以，在教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合課程的內(nèi)容合理的使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳良金.關(guān)于增強(qiáng)《建筑構(gòu)造》教學(xué)實(shí)效性的探索[J].廣東教育，2015（5）：77.