新理念下的作文教學策略

凌文弟

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布，新的課程理念為我們作文教學的改革帶來新的挑戰，提供了契機，也指明了方向。在這次課改大背景的前提下，如何改進作文教學是值得研究的。我們學校乘著這課程改革的春風確立了“新理念下的作文教學探討”的子課題進行研究，并以此作為全校貫徹課程標準，實施課程改革的突破口。作文教學的新的理念，就是以促進學生的發展為根本目的，以提高學生的表達能力為重點，重視作文過程中的情感態度、價值觀，全面提高語文素養。突破傳統作文教學封閉的模式和以知識為主的框框，構建以學生生活為基礎的，全面開放的作文教學的新模式。在教學中，我不斷地探索、實踐，探索出作文教學改革的一些策略。

一、不斷改革作文課堂教學，把作文與其他學科整合。

在作文教學中，我進行大膽的嘗試，充分利用電教手段將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。

1.創設情境，主動參與，建構自主式的作文課堂教學

傳統的作文課堂教學往往是老師指導學生聽，完了之后就讓學生開始寫，整個課堂教學中學生只是被動地接受，很多學生并沒有真正地參與到課堂的教學中來，寫的時候當然是絞盡腦汁，非常困難。針對這種情況，我在每一堂作文課之前都作好精心的準備，為學生創設各種寫作的情境，學生的興趣被調動起來了，拓寬學生習作的空間，把作文課上成“自主作文課”，成為學生傾吐情感、記錄生活的寫作實踐課。老師只是作為一個引導者，幫助學生調動生活的積累把想要說的話說出來，同時力求說好。整個作文課是輕松的，愉悅的，學生有話可說，有情可抒，那么到寫的時候自然就不至于絞盡腦汁，費勁心思也憋不出干巴巴的幾句話了。

2.拓寬題材，靈活使用教材中的作文

課本中的一些習作要求和內容遠離學生生活實際，如果教師只按教材要求指導作文，課堂教學往往單調、枯燥，很難調動孩子們作文的積極性，這種無米而成炊的作文教學扼殺了學生對作文的興趣，不僅老師害怕上作文課，學生更是討厭上作文課。

教學中要擺脫教材的束縛，從用好、用活教材入手，讓作文回到學生生活中去，將學生所熟悉的生活作為習作的內容，使得他們樂于觀察，樂于表達。一是改編要求。人教版十一冊第一單元，要求學生寫一篇看圖作文，從圖上看中心可以定為尊敬教師，材料是農村小姑娘采花送給教師，而這一切對于城市所在孩子們來說是陌生的，教師在教學時，就要求學生從生活中自己選取材料，學生一下子，就講了許多身邊的教師如何關心學生，學生如何尊敬教師的事。具體真切的感受使孩子們有內容可作，從而表達他們的真情實感。二是更換內容。小學生富于幻想，他們的生活五彩斑斕，加上他們的愛好、情趣、性格千差萬別，在他們對社會生活有了一定認識和見解后，如果仍然按照教材要求單純采用命題作文的形式，就有可能束縛學生的創造性。因此，對于那些學生覺得無內容可寫的習作我們按習作要求換成其它題目，或讓學生自己命題作文，寫自己的所感所想所喜所憂，不限制時間，不限制篇幅內容，寫自己最想寫的東西，讓學生在情感世界里自由馳騁，許多學生從寫自己的生活、情緒、心態、愿望入手，抒發自己的真實情懷。

3.重視學生在課堂上的對話和交流

在作文課堂教學中，老師特別注重學生思維的動態發展，時刻關注學生的變化。例如課堂上請學生上臺交流，談自己的想法，同桌、小小組、甚至師生之間可以互相交流，或補充，或評價，或建議，在這種交流中學生互相學習，互相完善，在潛移默化中提升了自己構思、選材、評價、修改等各方面的能力，這樣的作文課堂教學才能讓學生實實在在地受益非淺。

4.采用多樣化的訓練方式，做到作文與其他學科整合。如：

（1）音樂作文——作文與音樂的美妙結合。 教學時，教師將準備好的一段富有變化、含有情節、便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想象和聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。

（2）圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。 與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉變化、家庭變化;再如，讓學生給學校規劃理想的設計藍圖等。學生一定會興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的設計的也一定是各具特色，個性鮮明。

二、鼓勵和引導學生走進生活，觀察生活，關注社會。

《新課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。“語文的學習的外延與生活的外延相等”，作文教學與社會生活相聯系，并根據小學生的年齡特點和他們的知識經驗水平，指導他們用自己的眼光和立場去反映和表現小學生熟悉的社會生活。在這一點上，我進行了兩個方面的嘗試。

1.讓學生寫發生在他們自己身上或他們身邊的事。人們常說，我們的生活是豐富多彩的，但是對許多小學生來說，他們常常感到他們的生活平淡無奇。要他們寫自己身邊的事，總認為“沒有什么好寫的”;即使勉強寫出來了，的的確確“平淡無奇”、枯燥無味。針對這種現象，我認為，學生在校的學習、生活和各項活動都是他們語文學習的資源。要把這種資源開發出來，就要讓學生成為活動的主人。因此，我經常組織學生開展了一些有益的活動。如“競選班長或組長”“博覽群書”、“我是環保小衛士”“今天我當家”“我是集體的一員”“我是小小辯論家”……等各項活動，讓學生享受豐富多彩的校園生活，發現生活中的美，發展自己的個性，發揮自己的潛能，并盡情表達各自內心世界的感受，使作文教學和校園生活融為一體。

2.從“自己”、從“身邊”擴展開來。即引導學生關注身邊發生的事情，帶領學生尋找人們議論的“熱點”和“焦點”，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。指導學生從社會生活中確定和選擇專題，組織和指導他們參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理，把作文教學貫穿其中，使作文教學的過程成為分析、研究、解決問題的過程。

我想通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發揮。每一篇親手撰寫的文章都是其個性獨特感受、體驗的結晶，這其中包含著作者的獨創，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創新成果。