優化化學用語教學，提升初中生化學核心素養

宋廣東

北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力?！被诔踔猩幕瘜W核心學科素養是指學生通過學習化學知識的過程中產生出解決生活中實際問題最有用的化學能力和思維。

化學用語是學習和研究化學的基礎工具，它與基本概念、基本理論、元素化合物、化學實驗、化學計算都有密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。初中化學用語主要包括元素符號、離子符號、原子結構示意圖、離子結構示意圖、化合價、化學式、化學方程式以及根據化學方程式進行簡單計算?？梢哉f化學用語的學習貫穿初中化學的始終，這是學生初學化學都會感到困難，甚至有些學生慢慢失去了初始學習化學的興趣，開始厭學化學。作為教師應該幫助學生克服困難，重建學生學習化學的興趣，提升學生化學學科核心素養。下面我將依據個人多年的教學經驗，從化學用語教學的視角，闡述培養學生化學核心素養的策略。

首先，優化課堂教學，幫助學生提高學習效率。

課堂教學是教學的中心環節，是信息傳遞的載體，是教師施教活動和學生學習活動的直接作用過程。在課堂教學中，教師最有價值的勞動并非一味解釋書本知識，而是善于增強每一個學生學習的興趣和動力，提高學生的學習能力。

如：在教學“水通電分解的微觀過程”中，將水通電分解的微觀過程設計成情景?。鹤屍邆€學生，兩男四女，“構成”兩個水分子，另外一個學生模擬通電?！巴姟焙罅鶄€人迅速分開，然后兩男抱在一起，形成一個氧分子，四女兩兩抱在一起，形成兩個氫分子。表演完后讓學生討論：在水電解過程中，發生變化的是什么，不變的又是什么？因為表演將水分解的過程變得直觀、形象和生動，學生很容易知道在這個過程中發生變化的是什么，不發生變化的是什么。在教學質量守恒定律時，我又讓學生表演了這個情景劇，然后提問①水分解是化學變化還是物理變化②從微觀的角度分析，化學變化前后物質的總質量有沒有發生變化。學生很容易從表演中得到啟發，因為變化前后還是這2個男同學和這4個女同學，而且每個同學的質量都沒有變化，聯想到化學變化前后原子的種類、數量和質量都沒有發生改變，所以化學變化前后物質的總質量沒有發生改變。再如，2O和O2中的2含義，學生經常性出錯。于是，我在找了四個學生，在每個學生胸前貼上字母O，其中兩個手挽手的站在一起，這個是氧分子，每個氧分子中含有兩個氧原子;另外兩位學生我夸張的讓它們站在教室的左右兩邊，告訴同學們這是兩個氧原子。經過這樣的表演，學生的錯誤率降低了很多。我在教學中經常組織學生進行情景劇表演，讓學生共同參與教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，以此突破教學的重難點，進一步激發他們的學習熱，提升學生的化學學科素養。

其次，多管齊下，幫助學生課后記憶化學用語。

學習元素符號的難點不在于理解而在于記憶的保持，也就是說很多學生記元素符號記得快忘的也快。所以在元素符號教學過程中教師就要采取一定的策略方法幫助和指導學生進行記憶。（1）對元素符號分組記憶。美國心理學家米勒教授經過試驗，得出了一個有趣的結果：一般人一次記憶項目的最大數值是“七”。如12位電話號碼051267593769不分組很難記憶，在號碼中間加個短線0512-6759-3769進行分組后你會覺好記多了。一般來說記憶項目數量不超過“七”，相對容易記憶，效率就會大大提高。因此我對課本中常見元素的名稱和符號進行合理分組后讓學生記憶。（2）對元素符號進行精加工。所謂的精加工就是對要記憶的材料補充細節，舉出例子，作出推論或使之與其它觀念行車聯想，以到達長期記憶的目的。比如，學生經常把鋁（Al）和氯（Cl）混淆，鋁是金屬比氯非金屬要硬的多，可以用來搭支架，支架搭成三角形最穩固，與大寫字母A比較相似。再如，有學生把鈉（Na）和氖（Ne）混淆，可以提示學生從拼音的角度加以區分，鈉的拼音和元素符號是一致的，這樣學生就不會把Na寫成Ne了。（3）強調在記憶時一定要“心到、眼到、口到”。宋代學者朱熹說，讀書要三到：“謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼、口豈不到乎?！睂ΜF代科學研究表明，人從視覺獲得的知識，能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住15%，若把視覺與聽覺結合起來，能夠記住65%。因此我經常對學生強調，在記憶時一定能夠要集中注意力，并且要一邊讀一邊寫，這樣可以提高記憶的效果。（4）利用游戲幫助學生記憶。把化學用語的學習與化學用語技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變化學用語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發學生求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。比如，現在微信流行闖關小游戲，我自己做了一個選擇題型“元素名稱——符號”分組闖關游戲和“三對三”對抗游戲。游學生在游戲中學習化學用語，能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到化學用語學習之中，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來，在游戲過程中還提高了學生合作、交際、語言表達等多種素養得到了提高。

總之，教師應積極轉變教學觀念，根據初中生學習的特點充分挖掘化學用語中蘊含的學科觀念和思想，幫助學生認識化學用語在化學學習中的重要價值，提升學生化學學科核心素養。